提高高中化学习题课教学质量的策略研究
0.引言
传统的教学模式对学生的学习有一定的弊端，教师应转变这种教学方式【1】。只有打破传统的教学模式，才能为学生创造一个良好的教学环境。同时，教师要转变自身的身份，由以往的教育者转为引导者，帮助学生运用理论知识解决实际的问题，使理论与实践相结合。对于化学习题的训练，教师要采取有效的方法，使学生真正掌握化学知识内容。
1.当前高中化学习题课教学的现状分析
1.1教学目标模糊不清
在当前教学中，由于教学目标太过模糊，导致影响教学的质量。尤其是对于高中化学，目标不明确将导致化学的理论与习题存在复杂的关系。由于教师对学生习题的掌握程度还不够了解，在教学中无法确定教学的目标。对学生的不足之处没有采取有效的方法，通常只是随意的进行教学，无法抓住重点知识进行讲解，这样就导致学生无法掌握习题的解题方法，从而影响了化学习题课的教学效果。
1.2化学习题缺乏实效性
在高中化学习题课教学中，由于教师没有设计合理的方案，导致教学过程中过于随意，化学习题训练缺乏实效性【2】。另外由于教师的教学理念过于陈旧，在选择化学习方面也比较老套。教师通常都是按照固定的思路进行解题，导致学生缺乏创新的思维能力。大部分教师都是将习题布置下去，让学生自行的解决，而没有培养学生解题的技巧，这对学生学习化学有着不利的影响。
1.3实验操作缺乏可行性
实践操作是化学中的主要部分，对学生学习化学发挥着重要作用。教师在选择化学习题时，由于没有考虑到实践性，无法发挥出化学习题的意义，导致实践操作缺乏可行性。一些化学习题需要实践操作论证，而教师却忽视了这一点，对学生的学习没有起到任何作用。有的实践性较强化学题，需要大量的理论知识来验证，超出了学生的知识范围，从而导致学生降低了对化学的兴趣。
2.提高高中化学习题课教学质量的策略
2.1引导学生进行自主探究
在高中化学习题教学中，首先要改变学生的固定思维，培养学生的创新思维模式，使学生在解决习题时能采用不同的方式。教师要改变教学模式，发挥学生的主体地位，让学生主动的参与到教学中。在为学生讲授解题的方法时，让学生以自己的思维进行解题，形成独立的思维能力。 教师可以对已讲的理论知识进行巩固，接着再让学生进行解题，学生通过对习题的思考与分析，培养学生的思维能力。对于学生不足的地方，教师要进行指导，纠正学生的错误，使学生解决化学习题的能力得到提升。
2.2优化选题，培养学生的解题能力
教师在选化学习题时，需要打破陈旧的观念。例如，在选择氧化还原反应的教学课题时，由于习题的的提问方式不同，解题的难度也有所不同。因此，教师需要根据学生的学习特点以及掌握知识的程度进行选题，尽可选择对学生有着较大思考空间的习题，这样能够培养学生的思维能力。
2.3激发学生的学习兴趣
高中化学课后习题通常较为枯燥，学生通常对教学缺乏兴趣【3】。因此教师可以将习题稍微改动，使题目变得有趣，激发学生的兴趣，培养学生的思维能力。例如在课题：与5mol CH4有相同的H原子数的H2SO4为多少mol？这道题经常出现在物质的量教学中。在课堂上，大部分教师都是按照老套的方法解决，先计算CH4有H：20mol，接着再换成H2SO4时为10mol。但是，在教学中涉及到物质的量非常少少，学生对这一概念相对较陌生。假如将习题换成学生感兴趣的事物，就能激发学生的学习兴趣。例如，将习题换成学生生活中熟悉的事物，将狗与鸭脚的个数进行比较：5只狗脚的个数和多少只鸭脚的个数相等？通过这个题目的思考，学生能够快速的进行回答，充分调动了学生的兴趣，同时还将原子数与分子数之间的关系作出清晰的表达。
2.3加强合作与自主的结合
在化学课题的教学中，教师要转化传统的教学模式，应用创新的教学方法【4】。以此激发学生的兴趣，使学生积极主动的进行课题的解答，培养学生独立的思维能力。同时，教师可以让学生进行小组讨论，学生之间通过交流与合作，共同解化学习题，使学生的创新思维得到培养，学习到更多的解题方法。教师还可以进行有关化学习题的游戏，让学生在游戏中解决问题，使学生感受到学习化学的乐趣。
2.4巧妙设置问题
高中化学习题课过程中，教师的教学能力决定着教学的质量。对于化学这门学科，最主要方法为设计问题，这对培养学生的思维能力与解题能够有着重要作用。教师在设计问题前，应查阅相关的资料，与化学的重点内容联系起来，使学生在思考问题时能够巩固所学的知识，在解决完问题后，能够掌握知识的重点。
3.结语
总而言之，高中化学是一门重要的学科，其关系到学生未来的发展。然而在化学课题教学中还存在着一些问题，如，缺乏明确的教学目标、化学习题缺乏实效性等，导致学生无法掌握化学知识，影响了化学课题教学的质量。因此，教师要引导学生进行自主探究，激发学生的学习兴趣，提升学生自主性学习，优化选题，培养学生创新思维能力，只有这样才能提高高中化学习题课教学的质量。
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