小学数学学困生的成因及帮扶转化策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0215-02
小学生学习成绩两极分化现象随着年级的升高而不断严重，尤其是数学成绩，差距特别大，数学教学过程难免不出现一些学困生（非智力型学习困难生），他们数学成绩差、学习态度不端正、学习方法不恰当。怎样让他们安心学习，提高数学成绩是当今九年义务教学工作者必须思考的一个问题。
1.小学生数学学困生的成因
1.1 外部客观原因。（1）应试教育体制的缺陷。我国的应试教育体制历史悠久，很多学生去学校学习都是为了应付考试，相当一部分学校、教师、家长都是以学校的升学率、学生的学习成绩去衡量一个学校、一个学生的好坏。学校教学手段单一、教学目标单一，数学课堂以教师为主导，学生被动的接受知识，枯燥、乏味，这种教育体制下的学生缺乏个性、没有学习兴趣，更不用说愿意主动去学习，他们就无法体会数学的奇幻、乐趣，导致越来越多的数学学困生出现。（2）数学课程本身的特点。数学是一门逻辑性、严密性强的科学学科，前后知识衔接性非常强，几乎每个知识点都有相关性，可能明天所学的知识就是在今天所学知识基础上进行的。稍微有个环节没掌握，后面的知识学起来就会感到吃力。另外，数学又是一门抽象性学科，学生需要有一定的想象力，然而现今的教育体制又限制了学生想象力的存在，因此越来越多的小学生渐渐地沦落为数学学困生。（3）教学形式传统、落后。虽然现在新课标改革已经普及各地，但是有些农村、偏远地区学校的数学教师仍然采用传统的教学模式，教学内容呈现形式单一，教师枯燥地陈述、学生被动地接受，大部分学生无法理解掌握抽象性、逻辑性、严密性强的数学知识，造成已经是数学学困生或者濒临学困边缘的学生学期数学知识更加吃力，在数学的学习中他们长期找不到自信、兴趣点，就没有继续学下去的动力了。（4）部分数学教师综合素质低下。现阶段存在一些教师把教育当做自己谋生赚钱的手段，他们教书不是为了育人，而是赚钱生存，缺乏责任感，没有耐心教育每一个学生，看到学困生更是不耐烦、心存怨念。甚至有些教师上课只是为了完成任务，胡乱讲解教材，对于学生不懂的地方也不详细讲解，导致部分学生的数学成绩越来越差。
1.2 内部主观原因。（1）缺乏学习兴趣。大部分数学学困生存在的主要原因便是没有学习兴趣，部分小学生年纪小，他们缺乏缜密的逻辑思维，不懂如何发散思维，再加上自控能力较差，学习兴趣也会渐渐减弱导致上课不注意听课，下课不认真完成作业，最终变成数学学困生。（2）学习方法不正确、学习效率低。很多数学学困生不愿意课前预习、课后复习，他们学习数学的时间仅限于课堂短短的四十几分钟，不在意过程，只重视结论，有问题不及时问明白，课后不加以复习巩固，上课学，下课忘，学习效率低下，遇到问题时不深入思考，缺乏综合分析的能力。另外，有些学生过分依赖老师和同学，对数学知识自己不去理解，光靠老师的讲解，生搬硬套，有些学生做题时直接照抄别的同学的，导致数学学习成绩越来越差。（3）缺乏自信，产生自卑感。数学学困生长期数学成绩得不到提高，缺乏兴趣、缺乏自信，产生严重的自卑感，认为自己笨，数学成绩学不好，老师不喜欢，因此对老师产生敬而远之的心理，遇到不会的知识也主动问老师、同学，破罐子破摔。久而久之，很多学生数学课上情绪低落，打不起精神，精神也变得脆弱、敏感，导致数学成绩越来越差。
2.如何转化、帮扶数学学困生
2.1 激发兴趣。常言道："兴趣是最好的老师"，只有激发数学学困生对数学的兴趣，才能调动他们自主学习性，以笔者多年的教育经验来看，教师对于激发学生学习数学的兴趣起着至关重要的作用。数学教师要加倍关爱数学学困生，学生回答问题错误时一个温暖的眼神、一个简单的手势都会温暖学生，激发他们的学习兴趣，为了训练他们的逻辑性思维，教师要加强实践训练。另外，教师要善于发现学生身上的亮点，表扬、鼓励，增强他们的自信心和自尊心。
2.2 建立科学、完善的奖励制度。基本上每个小学生都有自己的优点、个性，笔者多年的教育经验中，善于发现数学学困生们身上的优点，表扬、鼓励他们，笔者曾经在班级建立奖励制度。对数学学困生们每天的进步予以奖励，比如，每天做20道数学题，昨天做对7道，今天做对10道，这就是进步，有时候口头表扬，有时候会奖励一些铅笔、橡皮擦之类的小文具。这种做法真的激发了他们学习数学的积极性、主动性。成功帮助他们树立正确的数学学习方法。笔者的这种做法后来被同校的好几个教师模仿。
2.3 帮助学困生找到适合自己的学习方法。笔者认为，要学好数学，正确的学习方法非常重要，教师在日常教学过程中根据每个学困生的学习特点、个人特点，带领他们寻找到一套适合自己学习数学的方法。教师要全面分析每一个学困生存在的问题，并教他们改正。另外，教学过程中要促进学生之间的交流，多让数学尖子生分享自己的学习方法、学习心得，让学困生找到适合自己学好数学的方法。
结束语：小学生心理脆弱、敏感，教师在对待数学学困生时要以鼓励为主，注重引导他们走出学困。教师要注重完善现有的教学体系、教学方式，提高学生学习数学的兴趣，通过科学、合理的手段将学困生转化为优等生。
