基于提高小学数学教学质量的相关探讨
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0193-01
数学对于小学生来说，存在一定的难度，要求教师在教学时，注重学生学习兴趣的培养，教会学生自主学习的能力，促进学生的全面发展。在数学教育中，数概念有利于培养学生的逻辑思维，学生在了解了数学概念后，才会用该概念去解决学习中遇到的问题，加深对于数学问题的理解，提高自己的学习效率。我国现阶段的小学教育普遍存在一些问题，一定程度上影响了我国教育的发展。
1.小学数学中普遍存在的问题
1.1 数学教学概念脱离实际。在小学数学课堂上，一些教师在进行概念教学时会要求学生先把概念背诵下来，然后布置练习题进行强化，这种方式会让学生对概念似懂非懂，不能理解其真正含义，只会机械的做类似练习题，碰到其他应用就会无措。另外，一般情况下，教师会根据课时设置进行授课，将概念分开来讲，这样学生学到的内容就会觉得零散，小学生还不善于将各个知识点融会贯通，需要教师来帮助他们构建体系。在进行数学教学时，要考虑到小学生的理解力、接收度等方面的特性，小学生在认识新事物往往注重直观形象，不善于抽象思维，在记忆方面也习惯用形象记忆，特别低年级的学生在记忆概念时一般采取的是背诵方式，这样就没完全吸收，难以灵活运用。教师应该针对他们的这些特质合理安排教学内容，教学活动一定要确立以学生为主题。
1.2 教师引导不当。在我国小学数学教育中，一些老师出现了在教学中让学生对于课堂知识死记硬背、轻过程重结论的现象，老师对于学生是否真正理解数学概念不关注，在教学过程中对数学概念缺乏正确的讲解，导致了学生对于数学的学习兴趣下降，例如在学习分数时，学生把分数记下来但全然不知分数是怎么得出的，这种教学严重打击了学生学习数学的积极性，对于我国的数学教育起阻碍作用。
2.解决小学教育中存在的问题的办法
2.1 提升学生素养。要树立"让学生愿意学习、乐意学习、会学习"的理念，让学生知晓概念学习的重要性和概念学习的规律、方法，激发学生学习动机，在教学中要重视学生思维能力培养，让学生经历观察、比较、分析、抽象、概括、系统化、具体化的心智操作过程，经历"做数学"的过程，要重视学生对数学的体验和感悟，丰富学生的数学表象和数学模型，创设符合学生生活经历的教学情境，唤起学生已有经验，帮助理解、掌握概念，此外，在教学中，学生应该提高自己的学习素质，改变自身不良习惯，提高自己的学习效率。
2.2 图画式小学数学概念内涵的揭示策略。小学生对于数学的学生可能会存在一定的难度，要求教师在教学时采取多种模式教学，选择适合学生的教学方式教学，例如，在教学中采用画图教学的方式，在学生能够理解图画的基础上，鼓励学生用自己的语言表述概念的定义，并引导学生尽量使用数学语言中的名词、术语。以圆的概念为例，教师在教学过程中，要适时引导学生揭示圆的本质特征，将圆的表象抽象成数学语言。通过这样的方式，一方面学生能够认识到数学是一门严谨的学科，数学用语要规范、贴切；另一方面，学生通过用自己理解的语言来表达数学概念，还可以锻炼语言表达能力。
2.3 启发思维，归纳概括。有的学生逻辑思维能力差，习惯于死记硬背，做习题时，只能依样画葫芦，遇到问题的条件或形式稍有变化，就束手无策，因此在概念教学中要注意发展学生的智力，培养学生自己去获得知识的能力。如在教学梯形的认识时，可以将平行四边形与梯形放在一起，通过让学生分类方法来体会到梯形就是只有一组对边平行的四边形。学生经历了这样的探索过程，形成了清晰的概念并提高了解决问题的能力。例如，在运用对比法教学时，采用变式也是一种很好的方法，通过变式教学可以使学生排除概念中非本质特征，，对于学生思维的启发具有积极作用，有利于学生的全面发展，有利于我国小学数学教育的发展。
结语：小学数学概念教学是小学数学的重要组成部分，甚至对学生以后的数学素质发展产生重要的意义。教师在教学中要根据小学生的学习特性采取合适的教学策略来开展教学活动，提高教学质量。小学教育专业的人才培养直接服务于基础教育中的小学教育，即使在高等师范院校面临综合化的改革背景下，它仍然是学校最具特色的专业之一，它所承载的历史使命与重担，越来越被更多的教育界人士所认识。相信随着专业的建设和更多学者的加人，将会使这种设计更加合理，人才培养方案也将更加完善。
