对在高中英语教学中实施分层教学的几点思考
分层教学模式的运用体现了因材施教的教学观念，如果在高中英语教学中采取千篇一律的教学方法，每个学生的智力水平及学习能力等均有不同，学习效果参差不齐，难以提高整体学习效率；因此，考虑到学生的个体差异，在高中英语教学中采取有区别的教学手段，落实分层教学模式，可更好地实现英语教学目标。
一、分层教学的概念和特点
分层教学的根本就是班级教学与分组教学、个别教学的有机结合，教学中既要考虑到教学大纲的整体要求，也要尊重学生的个体差异，针对不同的学生采取不同的教学方法，进而确保每个学生都投入到课堂学习中，提高学习主动性，显著提高教学效果。分层教学模式在英语课堂的渗透，其特点应从两个方面分析：
其一，以“教”为基础实施分层策略。其分层方法围绕教学内容而开展：首先，教师通过图片、多媒体等教学辅助工具为学生创设英语学习的良好情境，加强学生对词汇、语法、句式等知识的理解，这一状态下的教学活动具有控制性与机械性特征；其次，学生在学习情境中自主练习，运用已学的英语知识解决实际问题，自觉锻炼听、说、读、写等综合能力，发挥学生的主体性学习地位；再有，学生利用自己掌握的英语知识开展交际对话活动，这一过程中学生可自由发挥，将理论与实践相结合，体会学习英语的乐趣。
其二，以“学”为基础实施分层策略。其分层方法围绕学生的实际情况而开展，充分考虑学生的个性、能力、基础、心理等要素。教师根据学生的差异合理划分层次小组，为各层次的学生制定针对性的教学目标和教学内容，选择学生能接受的教学方法；确保各层次的学生都能在学习中有所收获，重视英语学习，提高学习的主动性与积极性。
二、高中英语分层教学的实施步骤
1.对学生进行分层。将学生进行合理的分层，是实施分层教学的基础。教师要根据学生学习英语的现状，如英语基础、英语成绩、学习方法及学习能力等，将学生划分为ABC三大层次。首先，A层学生是班级的学困生，他们的学习兴趣不高，学习态度不端正，缺乏上进心，由于英语学习成绩较低，甚至产生自暴自弃的负面心理，他们在学习中缺乏主动性与积极性，必须教师严加监督，才能完成基本的学习任务；其次，B层学生的学习成绩一般，但是他们有一定的学习主动性，能端正学习态度，主动完成基本的学习任务，只是这些学生的英语基础欠佳、学习方法不当，很难提高学习效率；再有，C层学生是班级的优等生，他们的英语基础良好，具有强烈的上进心，不仅英语成绩高，还有较强的英语运用能力，对学习英语的兴趣浓厚。
2.对教学目标进行分层。为不同层次的学生设定不同的教学目标，让学生在自己的能力范围内完成相应的学习任务，培养学生的学习自信心和主动性。A层次的学生应以激发学习兴趣为主，引导他们学习最基本的单词、短语及语法等，如学会如何用英语问路、如何用英语介绍自己等，可进行简单的英语交流，潜移默化中激发他们的学习热情；B层次的学生要熟练掌握教师发出的英语指令，培养基本的语感，能自主从英语材料中获取有用的信息，运用英语开展对话与交流，尝试用英语表达自己的观点，由浅入深地学习英语知识；C层次的学生要在学习中跟随教师的思路，充分了解教师教学意图，挖掘英语材料的深层含义，能运用相对复杂的英语设计对话或表达观点。
3.对教学策略进行分层。教学策略的分层是核心环节，结合高中英语的教学要求，其具体实施措施包括以下几个方面：
第一，教学内容的分层。分层教学的特殊性在于所有学生采用同样的教材、同样的进度，但是设置不同的学习目标，达成不同的学习要求。这就需要教师对英语学习的内容进行妥善加工与处理，将教学内容分层，遵循由易到难的原理开展教学，吸引学生的关注；如引导学生先掌握基本的英语单词、发音，再了解短语的具体用法，最后学习使用句子，完成从点到线的学习进程。
第二，课堂提问的分层。提问是课堂教学的重要手段之一，也是师生互动的主要表现。A层次的学生理解能力偏差，要以直观性的问题为主；B层次的学生具有一定语言基础，可适当提出具有应用性质的问题，如应用教材中的问句形式，则能起到巩固旧知识、掌握新知识的教学效果；C层次的学生需要实施拔高性训练，才能满足他们的学习需要，提问要以分析、评价类内容为主，给学生更多自由想象与自由发挥的空间。
第三，课堂训练的分层。A层次的学生适合机械式的教学模式，在教师的带领完成跟读、练习课后题等任务，夯实学习基础；B层次的学生可适当创新训练方法，完成看图问答、复述课文内容等任务，提高英语学习成绩；C层次的学生则以英语表演、英语讨论、英语评价等交际式训练为主，提高英语综合运用能力。
第四，课堂评价的分层。A层次的学生往往存在自卑心理，教师要多给予激励和表扬，当他们得到教师的肯定，就能激发学习的斗志；B层次的学生要做到恩威并施，确保他们在现有基础上大幅度提升成绩，形成学习动力；C层次的学生学习成绩较好，教师应适当采取鞭策手段，引导学生学习中不骄不躁，客观认知自身的不足并积极改进。
