浅议新课标下高中英语教学的文化导入
1.激发学生兴趣，全面提升学习积极性。受传统应试教育影响，很多英语教师不注重在教学中渗透文化因素，而是依然采用满堂灌和填鸭式教学模式。在这些模式的作用下，教师将英语词汇知识、语法知识等生硬地传授给学生，教学氛围沉闷枯燥，学生昏昏欲睡，教学效果低下。如果能在英语教学过程中导入趣味生动的英语文化知识，将极大提升学生的英语学习兴趣，使学生变“被动接受知识”为“主动汲取知识”。例如，教师可运用多媒体图片资料、声频或视频资料等营造趣味生机、温馨浓厚的文化教学氛围，拓展学生视野、丰富学生知识，满足学生的好奇心与求知欲。
2.有效提升学生的英语跨文化交际能力。当今社会需要更多拥有跨文化交际能力的英语人才，这必然需要高中英语教师导入多元化的丰富英语文化知识，做到顺应时代发展，迎合新课改理念，逐渐改变了学生“哑巴英语”学习现状，提高学生的文化应用能力，继而增强学生的跨文化英语交际能力。诚然，通过在英语教学中实施文化导入，不仅能使学生树立良好文化学习意识，转变以往的英语学习观念与方向，还能使学生更加了解英语国家的民族风俗习惯，最终成为优秀的英语文化交际者。
3.为学生以后的自身发展奠定良好基础。国家间交流的日渐频繁使各国之间文化的碰撞也愈加激烈，未来的世界和中国将需要更多具有跨文化交际能力的综合性英语人才。高中作为学生英语学习的重要阶段，对学生日后英语学习具有较大的影响。笔者认为，该阶段教师如果能高效地进行文化导入，必然会增强学生文学学习意识，使其成长为新时代的高中生。
二、新课改下高中英语教学文化导入的有效策略
1.充分挖掘英语教材中的多元文化知识。随着高中英语新课程改革的持续深入，人教版高中英语教材呈现出新的特征，如：选材广泛、内容丰富、形式多元。具体来说，教师可从教材中挖掘以下类型的文化知识：第一，社会文化背景知识。第二，词汇的深层文化内涵。例如，常见词汇“yellow”在中国被赋予“尊崇，至高无上”的象征意义，而在西方国家，yellow则意味着腐败、污秽、堕落，意义大相径庭。第三，民族风俗与文化禁忌。比如，英美国家人见面常谈天气，如他们习惯说“what’s the weather today？”忌讳谈论类似“How old are you？”等涉及个人隐私的问题，但中国人却完全相反。教师要善于从细微之处挖掘这些文化内涵，丰富文化教学。
2.巧设口语教学情境，培养跨文化交际能力。教师要做到文化导入与口语教学的完美融合，积极为学生营造趣味横生的口语交际情境，不断培养学生的跨文化交际能力。具体来说，教师应做到以下两点：（1）口语交际情境要力求逼真。教师要将学生置于十分真切的口语交际环境中，让学生感受原汁原味的口语交际，为学生跨文化交际搭建有效平台。（2）运用多元方式为学生提供口语交流机会。在教学方法上，教师可采用多媒体教学法、自编对话练习法、模仿视频法以及与国外人进行交流的方法等途径实现拓展学生的口语交流平台。例如，在a healthy life的课堂教学中，教师可以先播放有关“Smoking is harmful to health”的对话视频，让学生感受原汁原味的口语对话，继而将对话用多媒体课件展示出来，让学生进行模仿对话。久而久之，随着文化因素的渗透，学生的英语口语交际能力也得到提升。
3.在高中英语词汇教学中积极导入文化。高中英语词汇中蕴含着极其丰富的英语文化知识，是教师进行文化教学的重要资料，故教师抓好词汇教学契机，积极有效地进行文化导入很重要。诚然，检查一名学生是否真正掌握了该词汇，不是仅仅看其是否能对该词汇的字面意思进行准确记忆，更要看其是否能在具体的情境中科学运用该词汇。但由于中西文化差异较大，学生在不了解词汇文化内涵的情况下很难准确理解与运用词汇。从该层面上看，在高中词汇教学中导入文化更显得尤为重要。例如，在讲解词组walk the dog（遛狗）时，教师要针对该短语中的中心词汇“dog”进行文化解剖与文化引入。Dog在中国人眼中往往具有贬义，但西方国家却因狗“忠诚不二，积极护主”的性格而大为喜爱与赞赏，故在西方国家人眼中，狗是褒义象征。在给学生讲解了这些知识后，还可以为学生补充一些关于dog的其他短语，如 a lucky dog（幸运儿）、a gay dog（一个快乐的人），这样学生对dog的深层文化内涵便有了更透彻的了解。
4.开拓课外文化导入渠道，增强学生文化体验。为了增强学生的英语文化体验，继而提升高中英语文化教学质量。具体来说，教师应从以下几方面做起：第一，经常为学生推荐趣味的英语课外读物，强化课外阅读。有效的课外英语阅读不仅能帮助学生积累文化知识。第二，积极为学生推荐有利于学生文化知识积累的外国影视节目。例如，《生活大爆炸》中蕴含着丰富的英美文化知识，是原汁原味的英美影视作品，值得推荐给学生。第三，定期在校园中组织口语交流活动，安排学生与外国友人进行交流。
