阅读学习策略在高中英语教学中的应用
2001年中华人民共和国教育部颁布的《全日制义务教育普通高中英语课程标准》（实验稿），指出“在外语教学中参透学习策略的培养”；同时还提出在基础教育阶段，外语教师需要帮助学生形成各种外语学习策略。因此学习策略研究对广大的外语教育工作者具有重要意义。作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。这主要是由于阅读是人们获取信息、进行学习或娱乐的最基本途径。因此，提高中学生的阅读理解能力应是高中英语教学的主要目标与要求，那么阅读学习策略在中学英语教学中的应用尤为重要。
本文旨在通过教学实践，探索出一些有效的英语阅读学习策略及训练方法，以便更好地对学生进行指导，提高他们的阅读能力。
一、英语阅读六要素
格雷布（W.Grabe）指出外语阅读六要素：
1.自动认字技能；
2.词汇与语言结构知识；
3.语篇结构知识；
5. 分 析、综 合 与 评 价 技 能 与 策 略；
6.监控阅读元认知知识与技能。
要使外语阅读正常运作，这六要素缺一不可，是互相联系与配合的一个整体.
二、英语阅读认知策略
主要由览读（skimming）、跳读（scanning）、词义猜测（word-guessing）、推理推论（inferencing）、记笔记（note-taking）等组成。
1.览读（skimming）是一种寻找文章大意的快速阅读方法。阅读时，读者只需要获得阅读材料的大概轮廓或意义，不需要细读全文，不需要逐字阅读，而是有选择地进行跳跃式的阅读。因此，我们通常只要看题目或段落标题、附图和图表以及重要的句子（通常是每个段落的起始句和结尾句；或与主题相关的关键句等），获得阅读材料的大概轮廓。它为读者更准确、更仔细地理解作者的思想做好了准备。
2.跳读（scanning）也是一种快速阅读方法。它的目的是为了获得特定信息。这些信息可以是时间、年代、地点、名称、例举事实、数据等。因此，读者往往是首先要确定你要找的信息，想想它会以什么形式出现，再决定到文章哪一部分去找。然后，很快速地移动目光，跳过不相干的部分，直到找到所要信息，仔细阅读这一部分就可以了，没有必要再往下读。
3.词义猜测（word-guessing），考查读者对词义的判断常常是阅读理解能力测试目标的重要之一。推理推论（inferencing）在学生的阅读训练中，笔者一般是采取先让学生做试题，过后组织学生讨论应如何抓住作者所持观点，摸清作者意图，如何留意并借助文中路标帮助解题，然后教师帮助补充或归纳、总结一些类似题材、体裁的解题思路、方法和技巧，使他们能较快掌握，随后再发给学生同一类型的阅读材料，这时主要是让学生运用和检验一下刚刚学到的技能，以增强认识。
4.记笔记（note-taking）在阅读学习中应用较广，是一种很好的学习策略。记笔记在英语学习中有着重要的作用。许多心理学研究表明，笔记在学习中能使学生将注意力集中于所学的内容，有助于发现知识之间的内在联系，并能促进新旧知识之间的联系.笔记格式主要有列单式（shopping list note form）、两栏式（T-formation）、语义图式（semantic map note form）、提要式（standard outline note form）等四种，可根据需要选择。
三、英语阅读策略训练步骤
1.快速移动语言材料的题目、各部分标题、第一段与最后一段、每段第一句与最后一句以及一个图表。回答问题：这篇材料的主题是什么？
2.阅读材料后，在与主题有关的单词下面划线，并在它们中将你不认识的单词划圈。
3.根据上下文猜测划圈单词的意义。
4.找出材料中有关的定义、概括、评论与结论的主要内容。
5.简要分析这篇材料的体裁。
6.找出作者的意图与读者阅读这篇材料的目的。在完成这一活动之后即可开始细读。
新课程标准要求教师在阅读教学过程中，要建立一个宽容的课堂气氛，营造一个和谐学习氛围，倡导自主学习、合作学习和探究学习的学习方式，从而促进学生的可持续发展。要获得良好的阅读成效和阅读速度，有必要了解阅读认知策略，在此基础上有意识地发展培养学生良好的阅读习惯并进行有效的阅读训练。布鲁姆曾说：“如果提供适当的学习条件，一个人能学会的，其他人也能学会。”
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