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新时期高职钢琴即兴伴奏课程教学策略分析

出处:论文网
时间:2017-10-08

新时期高职钢琴即兴伴奏课程教学策略分析

  0 引言

  对高职院校的音乐教育来说,钢琴即兴伴奏是一门实用性课程,因为高职院校音乐教育培养的目标不是钢琴演奏家,也不是艺术创作家,而是一名合格的幼教老师,无论是在课堂上的歌曲教学,还是在课后的一些活动演出中,都离不开钢琴即兴伴奏。因此,钢琴即兴伴奏是培养合格的高职音乐专业学生必不可少的基础性课程,也是提高学生音乐素养的基本技能课。

  1 新时期高职钢琴即兴伴奏课程教学现状

  1.1 现状分析

  目前,高职院校钢琴即兴伴奏课程教学处于不好的状态,传统教学模式制约其发展,没有得到及时更新;课程设置不合理,课程之间没有得到有效融合,互相脱离、各自独立,不能互优互补、共同发展。同时,课程只注重理论而忽视实践,没有达到高职教育培养的目标,在一些内容相同或相似的课程方面,彼此间缺乏必要性的交流,这样的结果导致了教学内容多余和累赘,造成资源浪费,还间接导致钢琴即兴伴奏课程在实践教学方面的效果不尽人意,折射出高职钢琴即兴伴奏课程方面存在的诸多缺陷。

  例如,对于视唱练耳与钢琴即兴伴奏之间的关系,一直没有深入挖掘和很好地进行研究,很多学校视唱练耳课主要训练固定调唱名法,而即兴伴奏正好体现的就是首调思维。另外,钢琴基础课与即兴伴奏之间的关系也要重视,钢琴基础课是即兴伴奏课的基础,学生如果只是一味的接触乐曲,而忽视对诸如音阶、颤音、琶音的训练,进而导致在钢琴即兴伴奏的学习过程中,因为对最基础的调式、调性没有熟练掌握而感到学习困难,这样的现状折射出目前钢琴即兴伴奏教学方面存在的诸多问题。

  1.2 存在的问题

  (1)课程设置不合理。首先,即兴伴奏课程安排没有兼顾与其他相关课程的关系。即兴伴奏课程综合性较强,学习即兴伴奏课程之前,需要掌握很多相关的基础知识,否则老师无法进行正常教学,学生更不能很好掌握。例如,入学后的第二年安排即兴伴奏课与和声课同时开课就很不恰当,学生对一些和弦以及和弦转换的理论知识还没有掌握,更不用谈熟练运用。同时,即兴伴奏课同很多课程都有十分紧密的联系,如曲式与作品分析、视唱练耳课、钢琴基础课等。因此,学校在课程设置时,应该秉着科学、合理、全面的原则,充分考虑即兴伴奏课程与其他课程之间的关系,使学生能更充分地吸收即兴伴奏课程知识。其次,课时设置不合理。大部分高职学校即兴伴奏课程的学制都是一年,总的算下来,即兴伴奏课时只占专业课的1/16至1/28,并且在音乐教育系的大部分师生中,对即兴伴奏课程的重视程度不够,他们重视的专业只着眼于钢琴和声乐,但音乐教育系所学的专业理应是全民的,不应该被局限,即兴伴奏也应成为其主要专业之一。然而,目前这样的课时比例导致了想要把即兴伴奏的训练放在和钢琴、声乐同样的位置是非常不容易的。所以,仅仅要求学生在课下时间去练习即兴伴奏是不可取的。

  (2)教学方法不科学。首先,即兴伴奏课程的上课方式不合理。即兴伴奏是多项思维同时进行的综合性活动,而学生在即兴伴奏时,由于平时练习缺乏条理性,编配时总会出现杂乱无章的问题,这个问题的最根本原因还应归结于教学模式上,任课老师在教学时,只是简单地对编配方法进行讲解,忽视了学生在练习中的应用。其次,即兴伴奏课的课程内容不全面。很多学生在即兴伴奏中都会忽视对音乐细节的追求,由于即兴伴奏教学与钢琴基础教学相脱离,一些平时在钢琴学习中注重的细节,如踏板处理等,在即兴伴奏时总是不被重视。同时,钢琴教学中涉及的诸多内容,如音乐表现方式、音乐风格展现等,在即兴伴奏理论、教材和声响资料中,都只是做了简单的概述,没有进行深入探索和研究。

  总而言之,钢琴即兴伴奏教学理应是严格规范的,而教师却只是着眼于技术训练的系统化。一些教师在教学过程中往往会将课程精简压缩,这使学生训练没有规划和依据,无法找到重点和步骤。同时,即兴伴奏的核心是边弹边配,它的实质是一种创造性伴奏,其教学目标旨在培养学生的创造性思维。然而,在实践教学中,教师总是会直接给一个配弹“答案”让学生去练习,对学生没有进行引导和构思,一味地“照谱宣弹”。长此以往,学生的创造思维会受到极大的限制,与预期教学计划与教学目标相背离。

  诸如此类的问题已经亟需我们进行深入的分析和研究,从而探索出一条促使钢琴即兴伴奏得以科学、全面发展的有效路径。

  2 新时期高职钢琴即兴伴奏课程教学的策略

  2.1 优化课程设置

  首先,增加即兴伴奏课的课时。现在很多高职院校的钢琴即兴伴奏课只安排一学年,每周只有一节课,并且还是所有专业的学生一起上课,这样平均到每个学生身上的课时就很少,不利于对知识的理解和掌握。笔者认为,应该重新调整课时设置,把一学年课时改为两学年,一周一节课调整为两到三节课,这样可以做到知识细化,让学生对知识掌握得更加透彻,并且有更多的时间对知识进行消化和吸收。

  其次,采用集体课与小组课互补的方式进行教学。长期以来,高职院校即兴伴奏课都是通过集体课讲授方式进行,虽然采用这种教学方式,教师在授课时能面对众多学生,有助于提高教学效率,但是在教学中,由于理论过多而实践不足,师生间的交流不充分等的弊端也十分明显。因此,要解决这一问题,必须采用大课与小课互补的方式,在大课(集体课)教学中着重讲解理论知识、伴奏手法等,在小组课上注重实际运用,针对学生中的每个个体因材施教,保证师生间的交流,及时解答每个学生的疑难问题。

  2.2 改进教学方法

  首先,钢琴基础教学内容与钢琴即兴伴奏教学内容要相互结合。钢琴基础的学习是弹好即兴伴奏的必要途径,但由于职业教育学院的培养目标与音乐学院有根本性的区别,高职音乐学院培养的不是钢琴演奏者或作曲者,而是幼教教师,并且很多学生入学前钢琴基本功很差,甚至没有系统的学习过钢琴,在钢琴基础教学中,又必须在很短的时间内掌握钢琴弹奏的基本技巧,具备相当的键盘应用技术。因此,教师在钢琴课程教学中,理应以讲授具体弹奏方法为主,引导学生加强基础技能学习。同时,坚持将传统的钢琴教学与伴奏相融合,让学生把学习的乐曲、练习曲与具体的歌曲伴奏互相结合,使钢琴即兴伴奏课能够成为钢琴基础课的延伸。

  其次,引导学生合作练习。在日常教学活动中,学生进行即兴伴奏时总是不能与歌唱者同步,经常会出现伴奏者出错而重新弹奏、重新演唱的现象。事实上,即兴伴奏更加强调为歌唱者服务,伴奏者要与歌唱者熟练配合,如果只是一味地把伴奏曲练熟是不可取的。

  3 结束语

  高职钢琴教学中,必须着重培养伴奏者弹奏失误的快速处理能力以及对演唱者唱错时及时补救能力。由于在过去的伴奏练习中,学生只重视对伴奏曲的熟练程度,忽视了即兴伴奏的应变能力,结果造成实际即兴伴奏中失误连连。因此,在教学中,可实行两人合作、互相配合,这样不仅可以培养学生即兴伴奏的意识和能力,同时还有助于学生提高主动练习的积极性,从而促进教学效果的提升。

新时期高职钢琴即兴伴奏课程教学策略分析

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