元认知策略视域下的高职公共英语听力教学探讨
[中图分类号]H319
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2015）05-0121-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.02.034
1 . 高职公共英语听力教学现状
随着高等教育在上世纪90年代的迅速发展，高职院校的招生规模日益扩大，招生人数也不断增加。高职学生的学习能力、学习目标、学习任务和学习环境均与普通本科院校学生存在一定的差距。高职学生的英语水平普遍不高，听力能力尤其薄弱。这些学生中有相当一部分来自中专或职高，学生在高中阶段没有经过正规的英语听力课训练（单考、单招考试无英语听力测试）。在听、说、读、写四项英语基本技能中，英语听力能力表现得最为薄弱。与此同时，高职学生在英语学习策略方面尤其缺乏，甚至可以说是知之甚少。更不知道如何有效地利用学习策略对自己的学习过程进行计划、调整和评估。
与此同时，传统、单一的英语听力教学的手段在高职英语课堂仍然盛行。学生在课堂上也仅仅只是“听”到了一些英语素材，而没有真正理解如何处理听力中出现的信息和问题。当再次遇到同样问题的时候，他们还是无计可施，无法解决。因此，我们急需要一种学习策略能改善目前的高职英语听力教学，从而提高学生的英语听力成绩。
2 .“元认知策略”的界定
认知心理学家认为，学习者的学习过程是一个建构过程。在这个过程中，学习者有组织地存储和处理信息，并将知识转化成有用的技能。参与构建这一过程的诸多因素中，“元认知”成为至关重要的一环，学习不仅仅是对所学材料进行理解、识别、加工的认知过程，还是对该过程进行合理计划、积极监控、有效评估的过程。
“元认知策略”，是指学习者在学习某个认知活动过程中，利用自身的元认知知识对学习进行有目的的安排，有意识地对学习过程进行监控和调整，最后对学习结果做出评估。
3 . 基于元认知策略的高职公共英语听力教学实践
3 . 1 培养高职学生的元认知意识
培养元认知意识，是指对元认知策略有较多的理解，认识到元认知策略的有效价值，常留意并关注元认知策略的运用及其有效性。相对于其他的学习策略，元认知策略能更好地帮助学习者制订计划、监测学习过程和评估学习效果。学习者一旦能掌握如何运用元认知策略，他们就能评估形势，计划和选择适当的策略。元认知策略强调学习者主动学习态度与能力的培养，能让学习者意识到自己的学习特点和任务要求，可以选择、监测和评估他们使用的策略。而这一点恰恰是高职学生在英语听力学习中明显欠缺的。
第一，在培训之前，让学生理解元认知策略的基本知识，如表1。
计划策略是指在听力任务开始前，教师指导学生安排计划，制定要达到的目标，对听力任务的内容进行预测并选择相应的策略。
监控策略是指在听力活动进行的过程中，学生对听力内容的预测进行验证，对自己所选择的策略进行调整，并且对听力活动进行有意识的监控。
评估策略是指听力活动结束后，学生在教师的帮助下，对策略的使用情况做出合理评价，找出存在的问题并总结经验。
第二，教师应该向学生阐明英语听力的本质。听力理解不是一种单纯的语言信息解码过程，而是一个需要学生主动参与的过程。听力理解并不是为了听清楚材料中的每个单词，而是把握整篇大意和一些细节内容。同时，也要说明英语听力课程的教学过程以及在听力学习过程中学生可能会遇到的问题和困难，如词汇量、语法与句子结构、语音和语调以及文化背景知识等。
第三，在策略训练的初级阶段，教师还需要向学生展示如何使用策略，通过策略使用情况的展示，增加学生的元认知意识。在听力活动的不同阶段，我们所采取的策略大不相同，教师通过具体的听力活动给学生提供清晰的范例，以加深学生的元认知意识，从而激发他们的实践欲望。
3 . 2 元认知策略的训练
听力教学可分为pre-listening、whilelistening和post-listening三个阶段。学习策略的实施就是通过这三个阶段有效整合、合理设计完成的。
首先，在pre-listening阶段，学生需要对听力材料有所准备。这意味着他们要看一些“线索性”内容，如：问题、图片、话题、关键词等。以关键词为例，教师可以给学生若干“关键词”，让他们预测听力材料是关于什么内容或什么背景知识的，这样可以帮助高职学生在while- listening阶段，听懂更多的内容，使他们有计划、有目的地去获取相关信息（元认知理论中的程序性知识）。
其次，在while-listening阶段，教师可以根据学生听力材料的难易程度，采取不同的元认知策略，有意识地对学生的听力过程进行合理的监控。具体内容包括：学生监控自己的注意力是否集中；在注意力的分配上有没有根据听力材料的重难点做出适当的调整；是否抓住了听力重点，是否领会了说话人的主要意图；自己的听力策略选择是否适当等。
最后，在post-listening阶段，学生在完成听力任务后，鼓励学生进行自我评价和反思，如：对听力材料是否做出了合理的预测？是否可以根据说话人的语音、语调判断其目的和意图？是否把握住词语之间的相互转换？自己听力存在的问题主要集中在什么方面？通过让学生评估自己的策略效果，来帮学生制订切实可行的听力计划，提高听力能力。 3.2.1 计划策略的训练
在听力活动开始之前，训练高职学生掌握听力材料中的重点词汇、关联词、关键句、重点语法知识和必要的背景知识。如学生遇到新的或棘手的内容而无法完成该项听力任务时，教师通过讲解和提示来给予一定的帮助。此外，教师也可以提前让学生在课前有所准备，对新知识的学习进行有计划的预热，以此加深对新知识的印象。
同时，计划策略还需要训练高职学生的注意力。听力活动开始前，教师要提醒学生集中注意力，对材料中将出现的重难点进行合理的预测。在听的过程中，利用材料中的过度或间隔时间，指导学生把注意力集中到题目和选项中，同时验证自己的预测准确性。另外，在注意力的分配上，我们也要有所侧重。根据听力材料的重难点，让学生将注意力进行合理分配和调整。
3.2.2 监控策略的训练
监控策略的训练，是学生在执行听力任务过程中，对自己听力学习过程和执行情况进行有意识的监控。比如，可以把听力材料分为可控的组块，学生在听懂一个组块的内容后再进行下一个组块内容的听力练习，以帮助学生减少听力过程中过大的压力，并指导学生预测下一组块的内容。在此阶段，可根据学生的情况，确定听力材料播放的次数和时间。听第一遍，通常要求学生有个总体的感觉，对材料主题有大致的把握。在重听的时候，重点放在一些信息的细节、语言或发音等问题上。教师此阶段的任务就是帮助学生把注意力放在他们要听材料的意图上。
在监控策略训练的过程中，由于高职学生听力词汇有限，应帮助学生做好听力准备。让他们明确注意力需要投入到哪类话题和任务中去，什么时候需要抓住不同的细节。在听完内容后，鼓励学生对听到的内容进行及时反馈，包括发音、标志性词汇（but， however， nevertheless， in a word， for， as a result， next， then， finally， at last等）、核心词汇、内容大意、时间、地点、人物等。同时，教师也要引导学生及时调整注意力，不过于纠结于某一生词、难句，以跟上听力材料的语言进度，来培养学生的元认知策略。
3.2.3 评估策略的训练
评估策略可分为自我评估、同伴评估和教师评估。自我评估是学生通过建构自己的学习目标，设定自己的学习线路并检查和反思在学习过程中的进步与不足。比如在听力过程中，评估出自己听不懂的原因，是语音方面的问题？是词汇量不够的问题？是母语的干扰？还是背景知识不足？在未来的听力训练计划中，自己着重需要增加哪些方面的知识？通过学生自己的有效评估，使他们看到反思和重新进步的可能，制订下一步的听力学习计划。在此过程，教师的引导也极为重要，要对他们进行正面的肯定，减轻他们听力上的心理压力。同伴评估是学生相互之间发现问题、寻找解决问题的有效策略，互相帮助的、合作的评估方式。学生可以站在同龄人的角度思考和发现对方在听力过程中遇到的困难，提供其他同学遭遇类似问题的解决方案、听力策略。教师评估是学生自我评估和同伴评估的基础。教师对学生整个听力过程的作用是多层面的。教师在帮助学生自我评估和管理学生听力学习能力方面起到重要作用。当学生遇到听力困难时，可以给予学生指导和支持。教师还可以和学生一起反思听力任务的完成情况及所用策略的效果，及时修正学生的听力策略和学习目标，通过提供各种听力练习的机会来培养学生的元认知策略能力。
4 . 总结
元认知策略训练可以帮助高职学生克服对英语听力的心理压力，帮助学生制定英语听力学习的目标和计划，尤其是对高职学生而言，听力训练准备得越充分，学习效率越高。
通过元认知策略训练，教师可以让高职学生学会反思听力训练的学习过程，如寻找听力学习中存在的问题；策略使用是否有效；是否要对策略使用进行调整等。通过元认知策略训练使高职学生英语听力训练达到更好的教学效果。
