初中数学小组合作学习存在的问题及对策探究
建议。
一、现阶段初中数学小组合作学习的问题探讨
1.学生小组合作参与程度深浅不一
现阶段小组合作学习已经不同程度地融入初中数学课堂中，然而很多数学教师都发现了这样的问题，即在学生进行小组合作的过程中，每个小组的内部成员都存在参与程度深浅不一的问题，具体表现为在一个学习小组内部数学学习能力较强的学生成为该小组合作学习的主力，而数学学习能力较差或是数学学习惰性较强的学生则会将学习任务全权交给其他同学，而他们则并没有真正参与到小组合作学习当中。
2.学生小组合作教师作用发挥不足
小组合作学习其重要价值在于使学生的主体地位得到发挥，而学生主体地位的显现并不意味着数学教师的地位得到了弱化，然而在小组合作学习过程中，很多数学教师都将合作学习与思考的任务完全交给了学生，而教师则显得过于“多余”。之所以出现这一问题，其根本原因在于教师对小组合作学习的认识深度还不够，还不能将自己的作用充分发挥出来。
3.学生小组合作成员划分不科学
在现阶段的小组合作学习应用过程中还存在成员划分不够科学合理的现象，很多时候，教师为了提升课堂的教学效率，引导学生进行小组合作时，并没有对学生的个性特点、能力匹配进行思考，而是以座位或名单顺利进行的随机分组，而这种没有考虑成员内部关系和成员属性的分组是很难发挥合作效果的。
二、初中数学小组合作学习的问题解决策略
在初中数学教学过程中，如何对上述小组合作学习存在的问题进行调整和改进，并让小组合作学习的价值最大限度发挥呢？笔者认为以下策略值得一试：
1.明确数学教师的地位与作用，积极引导合作进行
很多初中?笛Ы淌Χ孕∽楹献餮?习的认识还不够深入，以至于出现当学生进行小组合作学习的思考时，教师则显得无所事事，非常多余。针对这一问题，教师首先应该对自己的地位和作用产生正确的认识，即教师的角色并没有被弱化，而是发生了转变。教师应该积极互动地参与到每一个小组的合作学习当中。尤其是当小组合作在任务完成过程中进入瓶颈，停滞不前时，教师就应该充分发挥引导的作用。
例如，在进行人教版八年级数学下册“平行四边形”的学习时，教师引导学生以小组为单位对教学模具进行观察，说出平行四边形性质就是一个很好的教学思路，然而当教师在对各小组合作学习进行观察的过程中发现部分小组无法通过自己的思考完成这一学习任务时，教师就可以融入该小组中，通过对平行四边形形状的不断变化引导学生观察平行四边形各个边之间的关系以及各个角之间的关系，以达到引导学生的目的。
2.异质分组、灵活分组相结合，优化小组内部资源
对于初中数学课堂来说，小组合作学习中的随机分组是一大忌，很多时候教师的不合理分组会导致小组合作的价值无法发挥，小组合作学习无法开展。针对这一问题，教师应该“做好功课”，例如，对每一个学生的能力、爱好、特点、倾向甚至是学生与学生之间的关系进行充分的认识，并以此为依据进行异质分组。要想达到这样的效果，教师就应该在课余时间多多与学生进行交流，增进教师对学生的了解并征询学生的分组建议。
3.小组评价、个人评价相结合，提升学生参与意识
在小组合作学习过程中会出现小组成员参与程度深浅不一的情况，而造成这一现象的很大一部分原因是学生的惰性心理导致的，针对这一问题，教师可以从设定小组整体评价标准与成员个人评价标准相结合的办法来调动学生参与的积极性，使学生感受到小组合作学习不仅仅是同伴的学习任务，更是自己的学习任务。教师在学生进行小组合作的过程中对其合作的程度、发挥的效果进行观察，根据小组任务整体完成的情况为整个小组打分，并根据每一个成员的表现在小组总分的基础上进行打分。
例如，在对学生进行数学测试时，教师可以根据每个小组学生所得的整体分数进行排列，如第一组的整体分数为396分，第二组的整体分数为366分，则第一组获胜，而第一组中有成员分数明显提高则为小组整体成绩加5分，第一组中有成员分数明显下降，则为小组整体成绩减5分。这就使得最终获胜的小组更具有悬念，同时也能使学生感受到自己是否努力学习与小组荣誉有着密切的关系，因此，也就不愿在数学学习过程中偷懒。
任何新型的教学模式在实施的过程中都会遇到种种弊端和难题，而我们只有在反复实践与探索中才能使这些教学模式与教学思路的价值更好地发挥，更好地为教学服务。
