探讨初中生物高效课堂的教学实践
一、激发学生的学习兴趣
1.将生物与生活相结合，激发学生的学习兴趣
其实生物是与生活紧密联系的，很多都来源于生活。在我们的生活环境中，有着各种各样的生物。因此，将生物与生活实际相结合，对学生来说是提高学生学习生物兴趣的一条途径。例如，在“生物圈中的绿色植物”这一章的教学中，教师可以运用多媒体将生物圈中生物能量来源的动画、自然界的水循环的动态模式图、自然界中水循环路线示意图、大雨过程中地表径流录像等进行展示。在这样图文声并茂的情境教学中，不仅可以激起学生的学习兴趣，使学生集中注意力，还可以使学生对于知识学科的特点进一步得到了解。此外，教师可以让学生将之与实际生活中的所见相结合，进行联想学习。这样的联想教学可以使学生对于生物的感觉变得亲切，对于生物学习的知识学生也会恍然大悟。与生活相关，对于学生来说既增长了生活常识，更重要的是激发了他们学习的兴趣。
2.充分做好课前准备
一堂课好的开始，就可以立马吸引住学生的眼球。因此教师在设计教学过程时，一定要做好充分准备。俗话说：“台上一分钟，台下十年功”，教师要想提高学生的学习兴趣，就必须花工夫研究教材，仔细琢磨教学内容的重难点。合理设计教学活动。如，在“种子的萌发”教学过程中，教师可以提前让学生在培养皿上养豆芽，在上课时让学生将提前培养好的豆芽拿出来，此时就会发现有的学生的豆芽已经全部死亡，有的学生的豆芽只有部分萌?l。接下来就针对这个现象让学生进行分组讨论。有的小组认为：水分太多会影响种子萌发；有的小组认为种子萌发是与阳光有关的；还有的会认为种子萌发与温度有关……这样的开课方式有利于调动学生的积极性与学习兴趣，而且学生之间互相探讨研究是可以增进对于生物这一学科的好感度的，因为有了共同的话题，才会有学习的兴趣。最后教师将学生的答案总结。实验是检验的唯一真理。实验时要注意变量地控制、实验的对照性等。如找一些瓶子，有的加水，有的不加水；有的盖瓶盖，有的则不盖等对照来进行实验，最终得出正确的结果。而这样的充分教学开课，不仅可以调动学生对于学科的兴趣，也会让学生对学科特点更好地掌握。但是这样的开课导入需要教师的精心准备与严谨的教学思路。
二、高效课堂的实践教学
1.基于自主学习的高效实践教学
在之前的教学中，课程教学是强调接受学习、死记硬背，而在新课程下，教师要积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学生在教学中如果可以做到自主学习，就证明学生对于这一学科已经产生了兴趣，而课堂的教学也会变得高效起来。可见，学生自主学习对于课堂的效率是及其重要的。如，在“动物动物运动和行为”教学中，教师可以组织学生去动物园参观动物，进行实地学习。课堂的高效不仅仅是在固定的空间进行教学，实践教学其实也是一种更加有效的教学方式，这样可以使学生更加自主地发现问题、解决问题，如不同动物的形态以及运动姿势，学生都会自己找到答案。同时，更深地了解到动物的起源、习性、形态结构特点、分类等。随后教师可以让学生准备PPT，给学生提供讲解的机会和平台。不少学生做了充分准备。这样的方式不仅可以使学生自主学习变得更加主动，同时也使课堂教学效率提高，从而形成高效课堂。
2.基于概念图教学策略的教学设计
生物之间其实是相互联系的，而概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。因此教师可以采取概念图进行教学。如在“生物生物变异”教学中，教师皆可以采取这样的模式。首先教师要让学生知道生物变异在我们的身边到处都有。如变异的蔬菜瓜果等都是经过变异得出的，从而也会让学生体会到生物的重要性。同时也以此来调动学生的积极性，加深学生的认识。此后教师就要用图片配歌曲→引出课题→介绍什么是变异→通过比较观察实物体会变异→通过分析实验结果教给学生如何描述变异→通过图片音乐进一步体会变异→变异普遍存在→变异的原因→变异对生物进化的意义→变异在生产育种上的意义→思维导图巩固知识。这样就可以形成一个知识网，用概念图进行呈现，这样对于学生的理解也是特别有帮助的。
总之，生物课堂教学对于教师来说是一个需要不断挑战的、努力的过程。高效课堂是一个不仅追求效率、高效益的过程，也是一个注重培养学生成为高素质人才的过程。这也是每位教师的强烈愿望。而对于教师来说，教学的高效不仅仅体现在课堂教学上，同时学生的学习兴趣也会极为重要。因此教师在教学过程中也要不断地提升学生的学习兴趣，从而为高效课堂打好基础。学生只要有了兴趣，课堂的氛围才会活跃，也就会变得高效。另外教师在教学中应该注意因材施教，根据学生的特点，制作适合自己也适应学生的一套教育方法，这套方法不仅具有传统教育的优点，更需要高效实用，使之能够激起学生的学习兴趣，提高教学效果，帮助学生高效学习，从而做到高效课堂。作为一名教师，在今后的教学路上，我将不断将生物的教学模式完善，以便使学生的学习效率以及教学效率达到最佳状态。
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