导学式教学法在小学数学教学中的应用
现阶段，传统的教学模式已成为制约小学生提高学习水平的重要因素，无法适应现代化教学发展要求。素质教育体制下，小学教学中应将创新思维与实践能力重视起来，所以在小学数学教学中采用导学式教学法已成为必然趋势。
一、导学式教学法的基本概述
1.导学式教学法的内涵
导学式教学法主要指教师以有效的方式对学生进行引导，注重学生的实践能力，帮助学生实现自主学习。导学式教学法中，强调的是教师的主导地位与学生学习的主体地位，为学生自主学习营造良好的氛围，在整个学习过程中锻炼小学生的思维能力与创新能力。
（1）提高数学学习能力，激发学习兴趣
小学数学知识是学生学习的基础，导学式方法有效地帮助小学生探索出学习方法与学习模式。同时，导学式教学中，学生处于学习的主体地位，在学习过程中接触更多知识，并得到教师的表扬。在一定程度上可以使学生从学习中寻找到乐趣，激发学生的主观能动性。
（2）培养学生的创新精神与实践能力
小学数学教学中，导学式教学法体现了对学生的差异性与主体性的尊重，教师会根据不同学习水平的小学生进行学习训练，锻炼了小学生的抽象思维能力，也使创新精神得到相应提升。同时，导学式教学法要求学生在学会书本知识的基础上，懂得如何发现问题并解决问题，提高了学生的实践能力。
二、导学式教学法在小学数学教学中的应用
1.导学式教学法在“数与代数”中的应用
“数与代数”的教学旨在提高学生的数感以及符号意识，培养运算能力和模型思想。导学式教学法在“数与代数”中的应用遵循了数与代数的知识要求，形成新的教学模式，即：设置问题情境―发现问题―建立模型―解释应用―巩固拓展。例如，教学过程中如果涉及长度单位“分米、米、千米”，教师可准备不同长度的绳子，让学生对每条绳子的长度进行猜测，这就帮助学生理解长度单位。
同时，可让学生理解为何绳子的长度要用不同的度量单位进行限定，使学生学会如何运用长度单位。这样既帮助学生培养估算能力，也在学习过程中体会数学学习的乐趣。
2.导学式教学法在“图形与几何”中的应用
小学数学中“图形与几何”的教学目标是使学生形成空间观念、几何直观与推理能力。教师将导学式教学法应用在“图形与几何”教学中应注意三个方面：第一，空间观念的培养。空间观念主要是指将实物抽象化，帮助学生从对实物的具象认识转变为抽象认识；第二，测量教学的特点。测量一般是指对物体的某种属性进行衡量，如长度、面积、容积、体积等，培养学生的实际测量能力；第三，空间与图形问题的解决策略。学生不能将所习得的知识模式化，教师应培养学生思考问题的方式，激发学生的发散思维。例如，在课堂上关于“周长与面积”的教学内容，教师可为学生创设一定的情境：有一天，巴依爷爷让阿凡提将买回的一群羊赶到羊圈里，阿凡提却告诉爷爷羊圈太小，随后爷爷就让阿凡提自己想办法将羊圈扩大。这时候教师便可提供给学生玻璃球、相同长度的绳圈、笔记本以及记录表，让学生进行合理猜想，将绳圈围成圆形、长方形、正方形、三角形等形状，然后放置玻璃球，放置的过程中学生会发现各种形状下玻璃球之间的空隙大小又是不同，尽管不同图形放置的玻璃球数量不同，但还是无法将所有玻璃球放进去，最后由教师提醒笔记本的使用，学生便会发现如果将笔记本作为一堵墙，绳圈围成半圆形，这样羊圈就可以更大一些。从这个教学案例中看，导学式教学法的利用，有效地促进学生空间想象与解决问题能力的发展。
3.“统计与概率”中的应用
导学式教学法在“统计与概率”中的应用，主要为学生培养数据分析观念以及了解随机现象的能力，使学生在日常生活中学会如何统计。因此，在教学过程中，教师应循序渐进，锻炼学生收集数据、整理数据以及分析数据的能力。
4.“综合与实践”中的应用
导学式教学法在“综合与实践”中运用主要帮助学生提高解决问题的能力。教师可通过课外活动的方式进行教学内容的巩固，使学生能够强化记忆，熟练运用所习得的知识。
导学式教学方法在一定程度上弥补了传统教学模式的缺陷，教师应结合学生的特点，引用导学式教学方式，帮助学生提高学习兴趣与学习效率的同时，实现素质教育的目标。
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