浅析新课程理念下初中数学教学的“问题情境”
看到这个题目，很多人会问：“什么是问题情境？”“在数学教学中如何创设问题情境？”下面根据自己的理解，帮助大家分析：
一、问题情境的构成要素
专业上，对于问题情境的解释是这样的，是指个人自己觉察到的一种“有目的的但不知道如何达到”的心理困境。通俗地说，问题情境就是一种心理状态，是学生发现问题，并且发现这个问题与自己的知识水平、能力水平不匹配、不平衡，并想要急切解答这个问题的一种心理状态。
从这个解释上可以分析，问题情境首先存在一个学生未知的问题或者事物。然后作为学生还有要认知问题的欲望，从而产生动力。作为主体的学生也具备相应的知识水平，虽然还不足以解决这个问题。
这里最重要的是动机，思维动机。学生具备相应的知识和能力水平，对于问题才有一定的认识，但由于与解决问题所需的知识还有差距，因此显得这个问题解决起?砭哂心讯龋?学生无法很容易的达到目的，因此，产生了想要解决的欲望，也就产生了
动机。
另外，学生的知识水平成为解决问题的可能要素。学生不具备相应的知识和能力，根本无法理解问题，也根本不可能对问题产生兴趣。学生只有具备相应的知识，而这知识又与问题存在差距才能产生动力，而差距的大小决定了解决问题的难易，差距小就更容易些，相反差距大就会更难。
二、创设问题情境的基本原则
1.诱导性
在创设问题情境时，一定要保证问题具有诱惑性和导向性。也就是对于学生来说要有吸引力，学生对于问题设置的很感兴趣，才可以开始行动。唤起学生的求知欲望，使他们进行积极的思考。这就需要老师了解学生的兴趣、爱好，把握这个年龄的特征，了解他们的想法，做到有的放矢。
2.度的把握
凡事都要把握好度，在这里对于问题情境的设置也是如此，设置的难度过高，学生已具备的知识无法理解，或者干脆不知所云，那么就无法激发学生学习的兴趣，反之，设置的难度过低，学生很容易解决问题，那也就不能称之为问题了。“跳一跳摘桃子”就是这个道理，桃子树高于你的身高，伸手不能很容易得到，只有跳起来，才能够到。也就是说只有通过努力，但又不是盲目的努力能够实现的目标才是最好的目标。
3.由浅入深的设置
对于问题的设置，建议应该由浅入深，这样设置有层次，使得学生对于问题的理解也可以循序渐进，不至于一上来就遇到过难的问题，而失去探索的欲望，并且这个由浅入深的过程也是一个启发学生、引导学生的过程，要给他们指出一个正确的思考方向和思维方式，使学生明确思路。
4.振动性
老师对于问题的设置，不能局限于老师自己的思维里，更不能要求学生也按照自己的思维方式和方法进行思考。老师应该提出问题后抛砖引玉，用问题诱导学生，产生振动，让学生各抒己见，积极表达而不局限于一种思路里。
三、问题情境预设的途径
1.问题设置要以学生的兴趣为出发点
根据学生的兴趣爱好，了解学生的性格特点、年龄特征以
及他们的知识能力。着眼于这些，进行设置问题，往往更能吸引
学生。
2.设置启发性的问题情境
在教学中，尤其是数学教学中，启发学生是常用的手段。
3.合理利用学生的错误进行预设
学生在解答问题的时候经常会出现这样那样的问题，这也有可能是学生固有的思维定式造成的想当然，从而导致错误的产
生。老师应该有目的地利用这些错误进行预设，这样学生掌握起来更容易。
下面集合以上的内容和自身的教学，总结了情境预设的过程和方法供大家参考：
主要分为三个阶段：第一个阶段是准备阶段，主要任务是对于学生对数学的学习现状进行分析，了解传授对象的知识水平和解决数学问题的能力，从而做到有的放矢。只有这样，才能做到有准备、有计划、有针对性地进行教学设计、问题情境的设置，才能调动学生的积极性和好奇心。第二个阶段是实施阶段，主要的任务是根据教学内容进行分析，重新组合，使之更适应学生的需要，更容易被学生接受。然后，进行有计划、有步骤的实施。运用科学的手段和方法进行研究。第三个阶段就是总结阶段，老师根据自己的教学内容、方法，学生的掌握情况来进行总结，把精彩的容易被学生接受的部分保留，并分析原因，以便以后更好地发扬和使用。对于失败的地方，或者很难调动学生积极性的内容，甚至是学生无法理解的部分，也要进行总结，进行修改，发现问题所在，以便以后能更好地完善。
总之，问题情境的预设十分重要，也是影响学生学习的重要因素之一，因此，在教学中，教师应该合理地使用和把握对于问题情境的预设和使用，创造新奇有趣的问题，激发学生的兴趣，拨动学生的思维之弦，使孩子们走出枯燥乏味的课堂学习，快乐的、身心愉悦地在知识的海洋中遨游。只有这样，教师才能更好地为学生服务。
