高中音乐鉴赏课教学研究
新课标的实施，使高中音乐鉴赏教学呈现出新的气象。广大教师在新课标的要求下，对教学设计和方法不断进行创新，使高中音乐鉴赏课变得更加丰富多彩。但是随之而来的问题也是不容忽视的，如何正确进行高中音乐鉴赏课教学，成为广大教师重点考虑的问题之一。笔者经过多年的经验总结，归纳出下面一些内容，希望能对音乐鉴赏课的发展提供帮助。
一、坚持以音乐为本，避免盲目延伸
音乐新课标提出，应当提倡学科综合发展。其不仅体现了现代音乐教学的整体发展趋势，同时也是文化融合回归的要求。但是就目前的音乐鉴赏课来看，教师在课堂上过多地为学生延伸了歌曲中所设计的文化、历史、语言等，使课堂上的一半时间都在进行延伸内容的介绍，如在鉴赏《辽阔的草原》这个曲目时，教师大量地与学生讨论草原民族的服装、节日、习俗、文化、情怀等，不仅占用了大部分的时间，还缺乏一定的音乐性。
面对这样的现状，教师在课堂上必须以音乐性为前提，坚持音乐为本的原则，通过适当的教学方法不断丰富音乐多彩的表现形式，在课堂上掌握有效的内容延伸时间，避免盲目地延伸占用过多的课堂时间。同时，教师要在有限的时间内展现音乐的魅力，为学生呈现更多的音乐鉴赏功能，呼应“学科综合”的基本要求，使学生在掌握基本音乐鉴赏能力的基础上，为学生呈现更多音乐相关知识。
二、适当引导教学，避免“填??式”教学
音乐与其他学科有着不同的教学方式，在鉴赏课程中，主要采用的是体验式教学。由此可见，音乐鉴赏的过程实际上是学生感受音乐、感悟音乐的过程。因此，教师要在这个过程中做好知识的引导者，适当引导学生理解美妙的音乐，而不是代替学生去理解音乐。就目前的音乐鉴赏课现状来说，很多教师都试图通过自身对音乐的理解，使学生明白音乐的内在含义，但实际上这样的做法并不是可取的，学生并不能够通过教师的讲解来了解音乐传达的境界，无法真正融入音乐中亲身体验。教师需要知道，学生所经历的人生不一样，从音乐中感受到的人生哲理也是不一样的，教师若是过多地对音乐进行主观诠释，则对学生想象力和创造力的开发无益。
由上可见，教师在鉴赏课中要根据学生的理解，找到学生在音乐鉴赏中的闪光处，不能以同样的标准答案来要求和限制学生的想象能力。对于学生不同的理解，教师要给予肯定，但是在学生的理解中可能会出现理解偏差的现象，此时教师应从作曲家意图出发，通过作曲家来侧面否定学生偏差的思维，这样不仅利于学生接受，同时也能让课堂更加和谐。如在欣赏歌剧《卡门》时，由于《卡门》创作的背景情节较为复杂，学生在欣赏的过程中非常容易出现不同的见解。无论是从哪个方面进行理解，教师都要给予
肯定。
三、多媒体辅助教学
多媒体技术是现阶段较为常见的教学辅助工具，其使用不仅扩大了教学内容的容量，同时也让教学手段和教学资源变得丰富。因此，在实际教学过程中，教师可以利用多媒体教学手段来提高学生音乐鉴赏课的兴趣和参与度，促进教学质量的提高。但是在实际情况中，部分教师过多地依赖多媒体技术，觉得音乐鉴赏课堂必须使用多媒体，导致教师在准备课件的过程中，将注意力过多地放在了课件呈现方式的多样化上，而忽略了对教材的钻研和教学方法的设计等。这样的方式对学生来说非常不利，虽然课堂上呈现了更加丰富的教学内容，但是有很多都是与课堂无关紧要的内容，教师没有必要将这些融入课堂。
因此，教师在实际教学过程中要适当使用多媒体课件，在保证音乐鉴赏课本质内容的基础上，适当融入多媒体新颖元素，让学生不再聚焦于“老师的课件做得真好”这一问题，而是通过多媒体课件内容的引导，对相关内容进行正确的分析和感悟，使音乐鉴赏课发挥自身真正的作用。如在鉴赏《贺新春》内容时，教师可以为学生制作相应的多媒体课件，在课上为学生播放，并在适当素材内容的引导下逐渐引导下学生阐述自身的观点和看法，同时对学生的整体作出适当评价，以便引导学生的音乐鉴赏能力向着更加完善的方向发展。
总之，高中音乐鉴赏课对于学生来说十分重要，其不仅是提高学生音乐鉴赏能力的重要途径，同时也是拓展学生音乐知识框架的基本要素。因此教师要积极找出传统教学中的弊端，并在此基础上不断改善和创新，坚持音乐为本的原则，通过适当的引导以及多媒体教学手段，促进学生音乐鉴赏能力的提高。
