探究高中语文文学名著阅读教学中的审美教育
审美教育在协助高中生树立正确的审美意识，塑造健康人格等众多方面体现出巨大的优越性。文学名著是人类智慧的结晶，在对其阅读与品味的过程中，学生能够树立人生理想与信仰，使三观与社会主义核心价值观体系更加贴近。当前，众多语文教师借助文学名著阅读教学课堂实现审美教育目标，这是值得推广
的，基于此本文对相关教学策略进行探究。
一、创新教学观念，强化对文本的解读能力
语文教师承担着语文课堂教学活动组织者与导向者的角色，具备一定的专业知识与审美能力是基础。为了使文学名著教学课堂发挥美育功能，教师务必要用一双智慧的双眸洞察并挖掘文本中美的因素，与学生一起分享，鼓励他们深度探究作品内涵，锻炼与强化自身的审美能力。上述目标的实现，需要教师不断地充实自己的头脑。例如，积极学习中外美学理论；在实际生活中切身体会自然美；在影片中感悟艺术美，强化自身的文学素养。此外，教师也应该不断地完善教学方式，结合文学名著内容以及学情，最大限度地激发学生阅读名著、深入研究作品之美的兴致。
二、在教学课堂上彰显学生的主体地位
教师是语文课程教学活动的指导者，发挥着导向作用，占据着主导作用，这已经是毋庸置疑的事实，但是教学的构成元素为教师与学生，学生承担着教学主体这一角色。将学生的主体地位凸显出来，为文学名著教学工作顺利运行以及审美教育目标的落实奠定基础。教师在对学生身心发展模式以及心理诉求有一个全面了解的情况下，将因材施教、寓教于乐等现代化教学理念融入审美教育中，打造有序、和谐的教学环境，从而使学生在阅读文本内容的过程中发现美、感知美、内化美，最终实现升华情感情操的目标，此时文学名著的价值淋漓尽致地体现出来，审美教育质量也得到显著的提升。
例如，在《林教头风雪山神庙》阅读教学课堂上，教师为学生设置这样的探究题：“在众多的水浒英雄中，现代女性最爱的人就是林冲，请同学们阅读本篇课文，谈谈自己的看法。”教师为学生创设了愉快的阅读教学环境，此时学生畅所欲言。有学生说通过“天晴唤个泥水匠来修理”可以看出林冲真心改错的态度，可见其做人是优秀的；路过山神庙，“林冲顶礼道：神明庇佑，改日来烧纸钱”可以推测出林冲对神明存在敬畏心理的特点。在以人为本教学理念融入的文学名著阅读教学课堂上，学生的思维是活跃的，充分地认识到林冲小心谨慎、包容的性格特点，从而也体会到封建社会给人物个性发展带来的影响，深刻地认识到人物个性的形成与多样化因素相关这一道理。通过本堂文学名著阅读教学，高中生深刻认识到坚持真理与追求真理的重要性，面对危局要积极地探寻对策而不是低头，同时学生对林冲这位本不会造反的人偏偏铤而走险也萌生出崇拜与敬畏心理，这便是审美教育效果彰显的形式之一。
三、对文学名著教学施用延展对策
我国文化源远流长，正因如此文学名著阅读教学也绝非是一个短期性、单一式的过程，其彰显出系统性、长久性、层次性等多样化特色，所以，高中语文教师若要借助文学名著阅读教学?_到审美教育目标，仅仅依赖教材中的节选部分是远远不够的。那么教师若是想要使学生身处一个更加宽敞的文学领域，就应该对文学名著教学施以延展对策，使其延伸至书本之外。
例如，《林黛玉进贾府》节选自《红楼梦》第三回，作为经典名著的精彩片段，学生在细细品读中能够对王熙凤、贾母等人物特点有一个粗略的了解，为了使学生深入地体会到文学名著的真实性与艺术性，同时使学生在本篇文学名著阅读教学中感受到封建主义体系下民主主义思想与腐朽之间的冲突，以及曹雪芹对当时社会黑暗现实的批判态度，最终帮助学生树立发现美、感悟美的思想观念，语文教师积极应用多媒体教学辅助设备为学生播放
《刘姥姥一进荣国府》以及《王熙凤协理宁国府》的视频资料。这一教学策略的应用，一方面拓展了学生的视域范围，另一方面帮助学生在课外读物中获得更多的体会，萌生出更多的情感感悟。
由全文论述的内容，认识到文学阅读教学在推动审美教育方面发挥的重要作用，了解了一些提高文化名著阅读教学效率的对策。在素质教育时代中，高中语文教师应该重视审美教育，有效地应用文学名著阅读教学环境，将以人为本、寓教于乐等理念融入其中，积极应用多样化的教学设备，帮助学生发现美、体会美、创造美，使其身心健康成长。
