探究新课标理念下高中数学的教学实践
一、高中数学教学实践中存在的问题
1.教师对高中数学教学实践的偏差
在高中教育不断地进行改革创新，数学的教学模式也在不停地变换着，新的教学模式使得数学更贴近生活，为教师提供了更多的教学资料，提高学生学习数学的综合能力，使得学生应用数学的范围更加广泛，然而，教师并没有充分利用这些教学资料，给学生提供一个良好的学习平台，也没有真正意识到教育正在变更革新，对课堂的主体认识不明确，依然遵循以往的教学模式进行授教，把自己作为授课的主导，以自我为中心展开了对数学法的一系列讲解，以至于学生学习上处于被动状态，即使对数学还有些许的热情，也缺少发挥的空间，整个课堂都被教师霸占了，从根本上影响了学生对数学的学习，而且，授课时往往受到教学材料的限制，不能全面地给学生展示数学的魅力，然而，有很多家长对素质教育的认识不足，还没有从应试教育的影响中走出来，对学生的要求很苛刻，很关心学生的考试成绩，忽略了学生学习数学的过程，使得学生学习数学的压力加大，不能有效地发挥自己在数学方面的潜在能力。
2.高中数学教学的方法比较陈旧
在高中的数学教学中，大部分是一些比较陈旧的教学方法，因为教师在教学中缺乏创新精神，认为学生在课堂上学习，就是主要听教师讲解，不需要什么课堂气氛，只要学会、听懂就可以了，没有从细节上注意到学生在这样的课堂上，学习的积极性并不高，总是不由自主地走神，并不能全神贯注地听讲，这直接关系着教学质量；还有一部分教师，在教学时，承受着高考的压力，学生数学的学习任务还比较艰巨，教师一心想着如何尽快地把教材讲完，就把数学的教学进度加快，留出相当多的时间让学生做一些高考的试题，加强高考训练，学生在学习数学知识时，因为很少有时间对所学知识进行巩固，所以，在数学知识的掌握上不是很扎实，从而导致在习题训练时容易出现错误，大量的习题错误严重地影响着学生学习数学的决心，也会误导学生对数学的认知，学生认为自己已经很努力了，不是说，努力就会有回报吗？那为什么自己没有得到呢，从而放弃继续学习数学，导致数学成绩一落千丈，数学教育也受到挫折。
二、高中数学教学实践教学的变更革新
1.改变教师的教学观念
教师在教育中扮演着很重要的角色，在数学知识与学生之间发挥着一个传送带的作用，要把知识传送给学生，还要注意学生的接受状况。因此，教师要在教学过程中清楚自己的位置，抓住课堂的主体，也就是教学的对象――学生，找到教学的方向后，要想一想，为什么，在数学课上，学生会有走神、看课外书、打瞌睡等的现象，面对学生诸多情况，教师可以在生活中多观察学生的状态，了解学生在生活中怎样学习数学，然后试着和学生聊聊天，掌握一些学生上数学课不在状态的原因，针对这些原因，对自己的教学模式进行调整。比如，学生在上课时总是走神，这主要源于学生对教师讲解的内容不清楚，自己也跟不上教师的思路，从而对课堂没有了热情，开始打盹、走神的，所以，教师可以要求学生在课前对所学内容做好预习工作，把自己不明白的记下来，在上课时，教师对学生的预习内容进行讲解，这时，学生能清楚地知道教师所讲的内容，也能在教师的讲解过程中，解决自己的问题，这样，可以有效地保证学生的听课质量，教师还要在授课过程中，运用一些方法，引导学生在课上把所学的数学公式记住，并能够熟练运用，这样就省去了学生课下花大量的时间背诵数学公式，还可以有更多的时间预习新的内容，掌握旧的知识。
2.变更革新的数学教学实践
高中数学的教学实践之所以变更革新，是因为要充分调动学生学习数学的热情，在数学的课堂上可以快乐地学习、轻松地学习，在教学的根本上提高学生的学习能力，也能够充分地展示课堂的魅力。因此，教师在授课时可以改变原来的教学模式，运用全新的模式，构建适合学生学习的高效课堂。如，教师在讲解等差、等比数列时，可以先给学生讲一个关于这方面的有趣的小故事。例如，德国数学家高斯，在7岁那年，开始上学，上学不久，便露出了异于别人的天赋，最能证明高斯天赋的是在他10岁那年，教师给了学生一道很复杂的题目，要求学生从1到100的所有整数相加，教师刚布置好题目，小高斯就把小石板教上去了，起初教师并不在意，以为他在捣乱，但是，后来发现，班里唯一答对此题的正是高斯，令人吃惊的是高斯的算法，他发现1+100=101，2+99=101，3+98=101……共有50对这样的数，用50乘以101得5050。通过这样的故事，教师可以提问学生，什么是等差数列？如何准确的计算前n项的和等，来激发学生思考问题的能力，尽可能地使课堂有趣生动，学生在课堂上可以轻松快乐地学习，教师也可以有效地利用一些教学工具来帮助授课，引发学生的求知欲，从而使学生愿意主动去探索数学知识，不再胆怯做数学题，找到做题思路，从而解决难题，因为，在这其中，学生会有很强烈的成就感，相信自己的数学能力，树立学习数学的决心，促使数学教学在课堂上的完美诠释。
3.提倡素质教学
在高中，受新课标理念的影响，教学的方向逐渐向素质教学的方向发展，学生在教学中的主体地位也日益变得明显，因此，教师要不断加强学生素质能力的培养。这个过程中教师要有一个思想转变，认清楚学生才是自己教学的对象，丢掉以往以自己为中心的教学模式，把培养学生的学习能力作为教学的核心，让学生在自己的教学中学会自己主动去思考问题，在教学中设立一些切合生活实际的题目，启发学生去探索问题，掌握学习数学的要领。例如，教师在讲函数时，可以结合生活实际问题给学生分组进行探讨。如，在当地的某个商场，商品降价，教师可以让学生思考，其中有一商品的进价是1000元，售价是1500元，由于销售情况不好，商品降价出售，但是要保证利润为5%，求商品应降价多少元？这样的问题，可以让学生去商场考察，探讨一下数学在商场里有哪些应用，然后和同学讨论，这样一来，不仅增加了学生对数学的理解，还激发了学生探讨问题的能力，然而，经过小组讨论，学生看到有些学生对数学细节分析得十分透彻，也会不甘示弱，找到更具有说服力的观点，也能在这些讨论中发现自己的不足，确定自己以后进步的方向，促使学生在合作中共同进步与发展。
数学在教育中占据着相当重要的地位，因此，教师也要加大对数学的教育力度，在教育中找到自己的位置，从而不断地在实践教学中学习，创新教学模式，营造课堂的学习氛围，调动学生学习数学的热情，创建高效课堂，让学生享受更优质的数学教育。总之，数学教学要紧跟教育的发展脚步，不断地变更革新、与时俱进，促使数学教学的教学实践逐渐完善，从而使数学教育在高中更好地发展。
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