成人高校中文教学中的语言艺术探讨
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）29-0180-02
一、前言
语言是人与人间交往的必要工具，语言艺术是良好人际交往的关键因素。学校教育教学是情感与情感、生命与生命间的往来，只有建构在有效言语交往的基础上，才可最终实现教学目标。成人学生教学是所有阶段性教学的特殊形式，与一般学生相比，成人学生更具社会阅历、生活经验，思维模式与心理特征较为成熟，如此情形下教学过程中的语言艺术上要求更高[1]。这一情况在成人高校中文教学中尤为突出。事实上，中国文字博大精深，文字表达形式丰富多彩，可为中文课堂教学奠定良好基础。在教学过程中，教师恰当运用语言技巧，准确到位表达信息，并适当引入幽默、诙谐的语言，将可大大提升整个教学成效。
二、教学语言的意义与重要性
教师课堂教学中传递信息、提供指导与引导的语言行为模式就是教学语言，是一切教学活动中最本质的教学行为。教学语言并不是脱离教学活动而独立存在的个体形式，而是整个教学活动的基础点。语言是人际来往的重要工具，借助语言交流进行思想、文化传递。人类文明的建设也正是在语言发展中经由过去发展到现在，并逐步向未来。众所周知，不同地区的语言具有其自身的语言特色，同一地域上的人们也可说不同的语言方言，这就是语言的特色。事实上，不同年龄阶段的人也会拥有其特殊词汇，在思想表达及情感交流上会使用特定的语言词汇，因而不同年龄阶段的人会存在语言上的沟通障碍[2]。
因年龄阶段的思维与心理特点，成人高校的中文教学在语言表达上更具难度。除了以往创新教学形式、更新教学内容等方式外，如何使用有效的语言艺术成为教学的又一重点方向。教育教学活动是情感与情感、生命与生命间的往来互动，由此教师可通过适当的语言以情动人，为传道、授业、解惑及师生情感交流奠定良好基础。然而，成年人社会经验广，心理发展成熟，思维与思辨能力强，若教师课堂教学中不能根据这一机制改变教学语言，将会导致成年人的学习兴趣下降。情感的交流除了眼神、动作的交流，入木三分、恰到好处、鞭辟入里的语言表达同样能将成人学生带入知识的殿堂，不断开启心智、陶冶情操，最终实现教学教育的目标。
总而言之，教师在教学过程中善于运用语言表达技巧、精准到位，并充分尊重成人学生的发展机制与特点[3]，课堂教学便可有条有理地进行。
三、成人高校中文教学课堂的现状
作为高等学历教育的有机组成部分，成人高校教学一直以来都备受社会各界的广泛关注，各种问题日渐突出。教学语言是课堂信息传递的载体，教学语言的艺术直接决定着整个课堂的质量与效率。据统计分析可知，以往成人高校中文教学中普遍存在着以下几方面不足：①教师教学没有针对性，在成人中文教学中并未认识到“成人学生”中文学习的需求，也没有掌握成人学生的心理特点。②教师教学内容较为笼统，无法凸显“成人学生”学习的需求与特点。③教师教学语言不恰当。在大多数成人高校中文教学课堂中，用语不恰当，教师无法突出成人学生的思维特点。
随着各级各类学校新课改在全国范围内如火如荼地展开，成人高校教学也迎来新的发展时期，上述提及的不足也得以逐步改正。然而，作为教学活动的信息载体，具有成人高校特色的课堂语言艺术仍旧是一大难题。
四、成人高校中文教学的语言艺术
语言是信息、情感的载体，巧妙运用语言艺术开展教学是提升教学成效的一大途径[4]。成人高校中文教学的言语应首先明确“成人学生”的主体地位，立足于成人学生学习与发展的特点，充分考虑心理机制与思维发展特点，在课堂过程中应注重教学用语的简单明了、诙谐生动、富于启发性，以活跃课堂气氛，为师生交流互动搭建平台，不断提升教学效果。
1.课堂教学语言应简明有理。简明有理是语言教学的第一要义。简单化用语是一切教学活动的宗旨，通过引入简单的文字表述，在此基础上对整体框架进行填补及说明，成人学生学习思维更清晰。在中文教学，尤其是在古典文学的教学中，教师更应注重课堂语言的精简明了，也就是古人强调的“炼字”。从最初的《诗经》到后期的唐诗宋词，无一不在彰显文字表达的凝练明了。古代文人也讲究字字斟酌的意义，一般情况下一句简单话语可表述的意思，绝不增一字一言。从这个角度上来看，现代文学不可与之进行比较。成人学生在知识识记上有别于初高中成人学生。初高中学生中文学习中更多依靠教师的反复强调、多遍复述，甚至部分教师还一直追着成人学生跑，反复且繁冗讲解某个知识点。成人学生对中文知识点的了解积累相对丰富，而工作矛盾相对突出，追求更高的学习效率。
2.课堂教学语言应富有情感。在基础教育的众多学科中，语文学科是情感意蕴最丰富的象征。建构在语文学习的基础上，数学、化?W、物理等学科教学才可进一步发展。不同于日常生活用品，语言是无形的抽象存在，却是人们交往交际必不可少的重要工具。通过有声有色的语言表达，人们可宣泄情感、表达喜怒哀乐。正如特定文本的文字表述蕴含作者某种情感与思想一样，在教学过程中教师应注重深入体会情感与意志，并使用一定语言艺术加以情感渲染，更有利于加深成人学生对知识的理解与认知。教师教学语言的情感性可激发成人学生的情感共鸣，通过生动有趣的文字表述，成人学生可进行头脑风暴，并逐步了解及内化知识，形成自我知识框架。因而，中文教学课堂不可缺失情感融入。歌德曾经说过，“并非语言本身有多么有力、多么正确，或者多么优美，而在于语言本身表达出来的思想力量。”由此可见“情感融入”的重要性与价值。一定程度上，语言的魅力并不在于其信息表达的正确性，思想情感才是其魅力所在。 3.课堂教学语言应富有启发性。尽管成人学生生活经历与社会经验丰富，但在某个特定领域能力尚不足，需教师的引导与指导。从成人学生发展特征来看，循序渐进的启发更能在顺应其学习规律的基础上，体现其学习主体地位，突出强调成人学生在中文学习与未来工作发展的意志与需求。成人学生已拥有其自身的思维模式与思辨空间，只有让其自主将知识结构构建在其已有知识的框架中，以“触类旁通”促学习，才可进一步深入内化并运用知识。对于成人学生而言，学习是未来发展、提升个人能力与空间的有效途径。
4.课堂教学语言应悦耳动听。高尔基曾说过，“作为一种感人的力量，语言的美产生于言辞的准确、明晰和动听。”声音是语言的一大要素，教师声音的魅力直接决定着教学课堂的成败。中文表达“掷地有声”、“琅琅上口”及“铿锵有力”等就是对个人声音的形容。教师的魅力不仅体现在其教态、行为上，声音也是教师的重要标签，好比说教师的声音是“乐音”或“噪音”，即可清楚认识到教师声音的重要性。当然，这也不是说过分强调声音音色的好坏，而是提倡教师声音的洪亮有力、掷地有声，体现教师个人的魅力与自信，让成人学生感受到教师应有的风范而产生信服感。
5.巧妙导入阶段性语言。不同阶段的成人学生会由于经历、阅历等差异表现出不同的行为特点，其思维模式也大不相同。教育教学立足于成人学生的实际情况是教育教学的基本原则。成人学生在该阶段的交流中有其特有的文字符号，因而，在成人学生高校中文教学中，教师可适当导入成人学生语言，逐步提升教学成效。成人学生多表现为见识广、经历多、社会阅历丰富，在认知与感知上也不同于初高中学生。过于表面化的语言不仅不可促进成人学生的发展，还会导致成人学生出现厌烦心理，也就是俗话中的“小儿科”。
五、结语
综上所述，探究语言艺术成为教学教育的先决条件之一。成人学生高校中文教学与其他阶段中文教学不同，更应讲究具有自身特色的教学语言艺术。语言艺术不是单一概念，不仅仅停留在声音等简单层面上，更强调教师在教学活动中情感的融入，保持语言的简洁明了、生动有趣，导入成人学生语言，从多方面统筹，保证整个教学有序、顺利且高效运行。
