议论文思维能力训练在高中阶段的体现
在写作教学中，教师应重视学生思维能力、表达能力以及观察能力的培养，发展学生的创造性思维，关注学生综合素质的提升。学生思维能力的培养是当前议论文教学指导中的重要内容，当前，在高中阶段的议论文教学中，教师对议论文思维能力训练的关注程度不足，这直接影响了学生综合素质的发展。笔者基于高中阶段议论文思维训练的实际情况，分析议论文思维能力训练的相关对策，以期能够不断提升高中学生的议论文写作能力。
一、高中阶段议论文思维能力训练的现状
纵观当前议论文思维能力训练的实际情况，问题突出表现在重视应试教育理念忽视素质教育意义，重视结构技巧讲解忽视思维方法训练等方面。
1.重视应试教育理念，忽视素质教育意义
我国由于长时间受到应试教育模式的影响，教师对学生文化课程知识较为重视。在课程教学活动中，教师多采用“灌输式”的课程教学方式，对学生素质教育的重视程度不足，不利于高中学生综合素质的提升。教育的本质目的，即为教育者向接受教育者传授知识。当前高中阶段很多教师比较注重学生知识的传输和内容的背诵，但是对学生思维能力培养的关注程度则相对不足，素质教育开展相对比较匮乏。很多学生对经典文章、优美散文缺乏阅读兴趣，自身语文素养没有得到快速提升，不利于学生的综合素质发展。
2.重视结构技巧讲解，忽视思维方法训练
在当前的高中阶段议论文教学指导活动中，很多教师比较注重各项知识、结构以及技巧的指导，组织学生通过死记硬背的方式学习，告知学生各种提升议论文写作能力的“法宝”。但是有关于学生思维训练的指导却相对不足，学生并没有真正学会议论文写作的方式，写作思路受限。
二、议论文思维能力训练在高中阶段的应用方式分析
高中阶段的议论文思维能力训练，可以通过注重素材积累、思维训练、点石成金等方式展开。
1.注重素材积累，拓展学生视野
基于当前高中阶段学生的实际素材积累情况来看，学生的阅读量不足，对社会中、生活中所发生的各类现象关注程度不够，自身判断较少，针对于历史文化、经济活动以及哲学思想等相关内容的重视程度更是比较匮乏。学生知识的学习多停留于课本之上，不利于学生议论文思维能力的训练。
针对上述问题，教师可以对学生的阅读能力加强指导。基于高中学生的年龄特点，可以组织学生阅读更多的有益?x物。比如，教师可以引导学生阅读《全球通史》等图书，使学生感悟一位美国史学家是如果通过丰富的知识储备完成一部著作的。教师还可以组织学生阅读《追风筝的人》等优秀读物，感受作者优秀的文笔能力，在阅读中拓展学生的视野，在阅读中丰富学生的素材积累，为学生议论文写作思维的培养奠定良好的基础。
教师可以组织学生记录日常阅读的心得，写出自己的所思、所想以及所得等。同时，教师还可以为学生组织“读者交流会”活动，使学生能够相互交流，相互学习。针对于存在不同观点的学生，教师还可以组织学生进行思维辩论，使学生能够大胆陈述自己的观点，具有不同观点的学生还可以进行反驳，通过这种方式发散学生的思维，增强高中学生的逻辑思维能力与语言表达能力。
2.实施思维训练，发散学生思维
议论文中的分析论证，其目的在于证实论证能够支撑观点。在实际的论证中，可以具体通过演绎推理、总结归纳等方式展开论证。在实际的论证过程中，需要从多个角度进行问题分析，挖掘事件的普遍联系，得出明确的结论。在高中阶段议论文思维训练中，教师可以通过思维训练的方式组织学生进行问题分析，发现矛盾所在，揭示矛盾根源，使学生能够学会从多个角度看待问题和分析问题。
比如，教师可以在指导学生学习完成人教版高中语文必修二《我有一个梦想》这篇的内容后，组织学生进行思维发散。教师可以问“金的梦想究竟是什么？”“金为什么不先讲自己的梦想是什么，然后再展开论述原因和实现的方式？现在的结构安排有什么优点？”等相关问题，学生可以踊跃发言，基于课文内容进行思维论证。比如黑人长时间处于贫苦与受歧视的状态下，会引发黑人产生伤感和愤怒的情绪状态。而马丁路德金告诉了他们前进与改变的方向，使人们能够获得更多的信心，摆脱自身压抑与痛苦的情绪，坚持梦想，将情绪引入高潮。
教师也可以将生活中更多的事件融入到学生思维训练的活动中，比如针对“复旦大学投毒案”，教师可以组织学生进行话题讨论。将与学生生活实际相关的社会案例、生活案例以及经济案例等融入到学生思维训练的活动中，为学生综合素质的提升奠定良好的基础，营造互动型、生成性的高中议论文教学模式。
3.巧妙点石成金，提升学生能力
点石成金能够为学生议论文写作增添更多的色彩，对学生议论文思维的发散也能够产生重要的影响。教师可以通过灵活的教学引导，使学生能够学会写作，丰富学生的写作内容，提升学生的议论文整体写作能力。
第一，巧用排比、比喻等修辞手法，使语言更加生动形象。巧用对比、比喻等修辞手法，能够使学生的议论文写作充满生命力。在教学活动中，教师可以以“成熟”“孤单”等词汇为例，组织学生写出一段具有哲理性色彩的文字。比如，“时光带给人们的，不仅仅是一段段刻骨铭心的经历，一张张逐渐变老的面孔，同时也让人们更加理解孤单，学会独立与成长，学会理解与忘却。”教师可以组织学生进行交流，展现学生的思维想法。学生之间可以在倾听的过程中学习他人优点，丰富自身的写作内容，发散学生的思维。
第二，巧用具有冲击力的动词，加深阅读印象。在诗歌的鉴赏教学中，往往会讲到这样一道炼字题，“诗中最精炼传神的是哪个字？”答案通常会是动词。动词的使用通常能够发挥增色的效果，故而在学生议论文思维能力训练中，教师也可以指导学生积极借助动词，为议论文写作内容增色。比如王羲之《兰亭集序》中的名句，也运用了对比写作的手法，通过“静看”“明察”“细观”几个动词，增强说理的味道。又如，在教学人教版高中语文必修三《蜀道难》这一内容之后，教师可以组织学生一同查找其中具有冲击力的动词，如“难”“上”等。学生在课文学习完成之后，教师可以组织学生一同学习《蜀道难》的写作手法，开展议论文思维训练活动。教师可以为学生布置“借助冲击力动词描写你对‘家’的看法”等相关任务，规定数字在200字左右，给学生5分钟的时间。这种方式对学生议论文思维的培养能够产生重要影响，更能够加深阅读印象。
第三，巧用名言名句，增强论述效果。陆机在《文赋》中曾说：“立片言而居要，乃一篇之警策。”其含义在于总结性的只言片语能够达到画龙点睛之价值，概括全文内涵。教师可以组织学生巧用名言名句，达到增强议论文论述效果的目的。在日常教学活动中，教师可以组织学生积极搜集各类名言名句，可以组织学生进行记录，明确其内涵，并且讨论能够应用的主题等。
高中阶段议论文思维能力训练对学生思维的发展能够产生重要影响。教师可以通过多种方式，为学生议论文写作思维的培养奠定良好的基础，为学生综合素质的提升创设良好的条件，真正使学生的议论文写作能够“言之有物”。
