泛在学习环境下军队远程教育对策研究
中图分类号：G712 文献标识码：A
习近平主席深刻指出，军队改革要推动我军由数量规模型向质量效能型、由人力密集型向科技密集型转变。实现这一目标，需要一大批高素质、高精尖新型军事人才作为支撑。随着远程教育的深入发展，越来越多的官兵选择国家开放大学学习现代科学文化知识和现代军事技能。远程教育突破了空间的限制，能够满足不同地域、不同岗位官兵学习深造的需求，为军队官兵，特别是边疆地区官兵在泛在学习模式下提供了良好的学习途径。
一、泛在学习的定义与特征
泛在学习（U-learning）是指在泛在计算环境下，任何人在任何地方、任何时刻使用任何终端获取所需任何信息的一种学习方式。泛在学习环境是一种智能化学习环境，存在于我们生活的每个角落，它能够实现随时随地按需进行学习的目标，且具有移动性、开放性、交互性、兼容性、感知性、及时性、人际性等特性，特别适合驻地分散、专业面广、工学矛盾突出的军队远程教育对象。
泛在学习环境下的学习方式允许官兵灵活选择并获取学习资源，从而快速有效掌握知识。首先，当前官兵基本都拥有各类智能手机、笔记本、平板等设备，而且网络也在军营逐步放开，为泛在学习提供了物质条件，学员可以随时随地获取信息。其次，泛在学习环境下提供的信息资源更加丰富，支持官兵共同参与创建完善，极大提高了资源内容的深度和广度。最后，泛在学习环境更加注重以人为本，使官兵学习更加人性化，官兵可根据自身的实际情况安排学习时间、进度、内容和路径等，而且学习者之间可进行沟通探讨分享信息，促进人际之间的交流。
二、泛在学习环境下军队远程教育现状剖析
通过对所在单位报考国家开放大学八一学院的35名军人学员进行问卷调查，35%的人认为教育资源过于陈旧；39%的人认为远程教育模式单一，参与度低；51%的人认为所学内容很难指导实践，不适用单位现有岗位。泛在学习环境下军队远程教育存在以下问题：
（一）军队远程教育资源无法满足岗位任职需求
参加军队远程教育的学员大多是在职官兵，由于各种条件限制，他们没有获得进入学校坐在课堂学习的机会，但进步与提升的压力，使他们产生了对知识和技能的强烈渴求。他们渴望通过学习来满足岗位任职需求。然而，军队远程教育课程在建设之初，大多是将学历课程进行简单的改造或更新，就是运用信息化手段，把教师的授课内容变成网络视频、教案变成电子文稿、课程讲稿做成PPT，以网络化的方式呈现学历课程内容，而没有深入研究远程教育学员的真正需求，无形中放大了课程内容无法满足学员任职需求的矛盾。这样的远程教育与以往学历教育本质区别不大，失去了对学员的吸引力。
（二）军队远程教育课程模式单一陈旧
军队?h程教育课程模式仍然是以教员为中心，与现代远程教育以学员为中心的理念相悖。当前军队远程教育将预设教学内容数字化，教育者搭建起学习平台，学习者通过专门课堂或登陆到学习平台上进行学习，类似于现实课堂的网络化或数字化。这种模式下，军队远程教育资源是预设的数字化教学内容，采用的是固化、静态的资源聚合模型，实行的“教育者做饭、学习者就餐”的单向供给服务模式，教育资源无法与周围环境进行信息交换，资源产生速度过于缓慢、资源内容过于固化，难以令远程教育学员满意。
（三）军队远程教育生成性资源欠缺
生成性资源是一种未经教学设计而产生的动态的新资源，学员既充当学习资源的接收者，又充当学习资源的贡献者。军队远程教育在教学过程中对生成性资源重视不够，再利用、再整合不足。官兵在学习前，对本职岗位已有了足够的认识，当他们带着工作中的疑惑投入到学习中时，会利用工作中积累的经验来分析判断课程内容的合理性，从而提出异议或扩展需求，这些都是生成性资源。课程生成性资源为其他官兵提供参考与借鉴，对课程创新发展十分有利。有些军队远程教育课程建成后，忽略了官兵的反馈意见，对课程内容也缺乏实践评估，导致生成性资源欠缺及作用丧失。
（四）军队远程教育学习服务支持能力不足
当前，军队远程教育平台仅仅提供有效的学习内容，并不保证必然发生学习活动。有效学习过程需要学习者的自主性，更需要互动支持服务系统的促进。但这一系统建设尚未跟上步伐。当前，军队远程教育侧重教学内容，大多数只是单向提供在线学习或文件下载功能，没有更好的模块服务功能，学员离线学习受限，也无法进行有效互动，学习效果不佳。同时，军队远程教育还是采用以往课堂授课方式，教学时间长，而基层官兵抽出大块时间进行学习不切实际，学习效率过低。
三、泛在学习环境下军队远程教育对策研究
（一）充分掌握学员需求，加强教育资源建设
军队远程教育应当根据军事训练大纲和军队人才培养目标进行资源建设，构建科学合理的资源体系。同时，随着泛在学习时代的到来，官兵学习需求呈现多样化、个性化趋势，学习的时间、地点、内容、方式均由官兵自己决定，官兵可以根据自身需要选择最适合自己的学习。泛在学习模式下军队远程教育资源建设要充分考虑官兵需求，根据不同的岗位设置相应的课程，根据官兵学习需求变化及时调整更新教育资源，确保资源的新鲜性和吸引力。
（二）更新远程教育理念，优化教育资源设计
中国教育大多受传统教育观念影响较深，在面对远程教育时，课程设计还是依照老套路、老办法，仍然改变不了教员为中心的理念，导致课程内容与官兵需求不匹配。因此，要转变观念，在远程教育课程设计和组织上，应突出以学员为中心，以满足岗位任职需求为目标。注重自主学习过程设计，在教学目标和课程内容中增加任职情景设立，把理论知识讲解与任职经验分析结合起来，相互贯通。教员应当思考与研究任职教育特点，掌握信息化教学方式，积极参与网络课程的教学互动，为官兵提供启发、解答和引导等帮助，达到最优学习效果。 （三）重视教学过程，强化课程交互功能
当前，军队远程教育关注的重点还是教育内容的传授和组织，对学习过程则设计不多。泛在学习环境下的远程教育，学员能够自主灵活的安排学习时间，通过网络来学习各种资源。但是，教学信息繁多，官兵需要导航信息进行引导。课程结束后，官兵通过思考对所学内容也会产生一些疑惑，有的能够通过书籍或网络信息自己找到答案，而有的却需要教师的交流互动来帮助解答释义，进而引导课程内容。课程交互可采用电子黑板、即时聊天或视频对话等方式进行在线交流，也可以使用电子邮件、留言板和讨论社区等离线形式。交互的对象可以是教员，也可以是学员。通过交流互动，不仅可以激发官兵学习兴趣，还可以增强学习效果。
（四）利用多种方式，提高支持服务功能
针对泛在学习模式下学习时间片段化、学习工具智能化、学习地点移动化、学习内容多样化特点和学习交互需求，军队远程教育需要进一步提高学习支持服务能力。要想方设法为官兵提供多种交互手段并营造互动学习氛围。根据学员学习时间片段化特点，军队远程教育教学单元时间设计不能过长，教学课件应具备学习记录功能；根据官兵学习地点移动化特点，军队远程教育需要为大家提供无线网络支持或营造离线学习环境；根据学习内容多样化特点，学习资源设计应该能够满足各种岗位任职需求；根据学员使用智能工具不一的特点，教学课件应充分考虑系统兼容性和屏幕分别率要求，确保课件能随时随地呈现。
四、结语
现代远程教育为军队官兵学习知识提供了极大的便利，它不受空间和时间限制，可以为大家提供丰富的教学资源和多样化的教学方式。泛在学习模式不仅注重知识的学习，而且兼顾了技能的培养，建立了以学员为中心的教学模式，有效激发了学员学习的热情和积极性，保证了学生主休作用得到充分的发挥，大大提高了学生的知识应用能力。因此，军队现代远程教育必须与时俱进，深入研究泛在模式下远程教育特点，逐步与传统远程教学相融合，形成在实践中和信息技术环境下行之有效的教学方法体系。
