数学教学中有效问题情境的创设研究
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）20-0081-01
数学教学中，创设有效的问题情境是非常有必要的，对激发学生的学习兴趣，发挥学生的学习积极性和主动性，提高数学课堂教学效率和教学质量等都具有重要的现实意义。在实际数学教学过程中，只有教师掌握相关的创设问题情境的方法，在教学过程中通过有效的提问，才能让学生更熟练地掌握数学基础知识。
一、有效问题情境的创设对数学教学的重要作用
（1）活跃课堂气氛，拉近师生距离。传统的数学教学中，教师作为课堂的中心，往往会抓紧时间滔滔不绝地讲知识，使得课堂气氛非常沉闷，师生关系疏远。新课标下，数学教学要求以学生为课堂中心、学习的主体，并注重创设问题情境，在问题情境中激发学生的求知欲，以活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离。
（2）以语言互动促进师生之间的思想交流。课堂教学过程其实是师生彼此进行思想交流的过程，因此，教师在数学教学中，不应该只是向学生“灌输”自己的思想，还要通过各种有趣的问题，让学生各抒己见，在提问和回答中了解学生的所感所想，从而构建师生间双向的思想交流通道，促进师生之间的思想交流。
（3）教师可以通过创设问题情境的方式，及时了解学生的学习进度。数学教学中，一堂课的时间是很短的，尤其是在一对多的教学中，数学教师没有办法全面地了解学生的学习进度，而创设问题情境正是可以用较短的时间获取更多学生信息的有效方式。
二、目前数学教学中情境创设存在的问题
（1）教师不能准确把握情境中的问题难度。教师由于自身教学方法的运用方式不同，专业知识的深浅程度不同，对问题情境创设技巧掌握的熟练程度也不同，导致在把握课堂提问的难度上产生两极分化的情况。一些入校时间短、缺乏教学经验的教师经常会在课程一开始就提问一些比较难的题目，这样的问题情境让学生无所适从。带着这样的问题，学生在学习过程中会倍感压力，学习自信心会遭到打击。
（2）问题情境的持续时间不长。由于数学课程比较紧张，所以有些数学教师在提出问题后，往往会直接点名让学生来回答，问题情境的持续时间不长。如果相关问题情境的持续时间较短，且问题较难，学生很可能就找不到任何思路，问题情境很难起到启发学生的作用，学生的回答效果自然也不尽如人意。
（3）问题情境缺乏趣味性。问题情境缺乏趣味性不仅会让学生们认为课堂内容枯燥乏味，还会让学生对教师的教学水平产生质疑，认为教师的专业水平偏低，学生一旦在心里有了这样的印象，自然对教师提出的问题不屑一顾，即使教师在问题情境中的引导工作做得再好，教师在班级内也不再具备权威性，课堂教学效果自然会大打折扣。
三、新课标下数学教学中创设有效问题情境的技巧和策略
（1）因材施教，准确把握问题难度，设置科学、合理的问题情境。教师如果要让问题情境变得科学合理，就必须把握好问题的难易程度，做到详细地了解学生的学习现状，做到因材施教。学生是学习的主体，需要主动地去获取知识。教师只有了解到每一名学生的学习情况，知道他们可以接受何种程度的问题，问题情境的创设才会有理有据，有的放矢，才能切实提高数学课堂教学水平。
（2）在问题情境中使用小组合作学习方式，保证问题情境的持续性。小组合作学习一直都是提高课堂教学效率，实现有效教学的有力工具。在数学教学过程中，教师要根据学生们的学习情况进行合理分组，并根据各组的学习水平设置不同的问题，让组内成员合作解决。小组合作学习是基于学生交流合作的一种新型教学手段，可以有效保证问题情境的持续性。
（3）问题情境要具有较强的趣味性。兴趣是最好的老师，学生面对自己感兴趣的事物，自然会激发他们内在的探索欲和求知欲。在数学教学过程中，运用问题情境的趣味性激发学生的好奇心，就可以高效地开展教学工作。为此，教师在数学教学过程中，应明白学生喜欢什么，他们的兴趣点在哪里，并以此为出发点，在讲授数学知识的同时，创设趣味性较强的问题情境。例如，教师在讲到一个知识点的时候，可以围绕这个知识点为学生创设一段故事情境，并在故事中不断地引导学生发现问题、解决问题。故事的趣味性，让数学知识在问题情境中变得生动形象，使学生的学习兴趣被有效激发出来。
四、结束语
综上所述，只要教师积极地通过各种方法，创设有效的问题情境，就一定可以提高数学教学的效率和质量。在实际教学过程中，教师要以学生为课堂中心，自己则作为课堂的引导者引导他们主动学习，分层次、有步骤地创设富有趣味性和启发性的问题情境。新课改背景下，数学教师所承担的教学责任和社会责任也越来越重大，广大教学教师应以创设有效的问题情境为出发点，不断提高数学教学水平。
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