运用灵动导入方式打造精彩数学课堂研究
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）20-0058-01
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”导入是课堂教学的重要环节，导入得成功与否，将直接影响后续的教学效果。然而，在日常的教学过程中，很多教师往往忽视导入环节，沿用以往灌输的教学方式，致使学生对新知学习不感兴趣，制约着学习效果的提升。因此，教师对新课导入的方式要引起足够的重视，要通过生动有趣的导入，架起新旧知识的桥梁，唤起学生的注意，激发学生浓厚的学习欲望，让学生由“被动学习”转为“主动学习”。
一、运用游戏导入，增强趣味性
学生活泼好动，注意力难以持久集中，却对游戏情有独钟。因此，在课堂教学中，教师可以借助游戏导入新课，激发学生的学习兴趣和探究热情，快速唤起学生的学习动机。教师要精心研读教材，根据教学内容的特点，创设游戏情境，增强课堂教学的趣味性，让学生积极地投入到学习中。例如，在教学3的倍数时，教师对学生们说：“同学们，今天老师要和大家玩一个游戏，大家任意说一个数，同学们借助计算器判断它是不是3的倍数，而老师不运用任何工具，直接进行判断，可以吗？”同学们听后，立即来了兴趣，陆续说了一些数，如165、459、1452、34530等，但令同学们纳闷的是，每次还没等同学们用计算器算出结果，老师便立即准确无误地说出了答案。奇怪，是不是老师掌握了什么奥秘呢？老师到底是怎么判定的呢？学生们想一探究竟，自然而然地进入了对新知的探索中……教师根据学生的认知特点，精心设计游戏导入，让学生在游戏中交流、活动，使数学课堂充满了活力，增强了学生探究新知的欲望和趣味性，提高了学习效果。
二、运用问题导入，增强挑战性
问题是数学的心脏，也是教师组织课堂教学的重要手段，著名教育家陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。”好的问题，能够激发学生的求知兴趣，点燃学生智慧的火花。因此，教师在导入新课时，可以根据教学内容的特点，精心设计具有挑战性的问题。比如，在教学年、月、日时，教师先向学生抛出了这样一个问题：明明今年9岁，已经过了9个生日，他的妈妈今年33岁，才过了8个生日，大家觉得这是怎么回事呢？教师的问题刚问完，很多学生都说不可能，妈妈过的生日个数怎么会比明明少呢？也有学生说生日是一年过一次，妈妈今年33岁，今年应该过第33个生日才对。教师趁势说：“是的，通常情况下，人一年过一次生日，而现在妈妈过生日的次数反而比明明少，这说明什么问题呢？”很快有学生说：“说明这33年中，有些年明明的妈妈没有过生日。”也有学生说：“说明明明的妈妈生日非常特殊。”教师因势利导，“大家觉得人的生日跟什么有关呢？”学生们异口同声地说：“年、月、日。”教师随即在黑板上写上了“年、月、日”，引导学生顺利地进入了新知的学习中。问题是思维的起点，教师精心设计问题，激发学生的认知冲突，打破学生原有的心理平衡，让学生原有认知与新知之间产生矛盾，刺激学生的好奇心，促使学生深入思考。
三、运用实物导入，增??生活性
数学知识抽象性、系统性强，而学生年龄小、认知能力不强，知识范围有限，逻辑推理能力还较弱，仍以直观、形象的思维为主，这就决定了他们对新奇、有趣的事物容易理解和接受。因此，在数学课堂教学中，运用实物和直观教具也是很有必要的。借助实物进行导入，可以将抽象的知识变得形象化、具体化，让学生觉得数学知识不是遥不可及，而是直观可感的。这样既可以丰富教学内容，又可以培养学生的理解能力。例如，在教学百分数应用题时，老师端来了两个茶杯，告诉学生甲杯里放了300克水，乙杯里放了200克水，学生们感到很好奇，不知道老师要做什么，都盯着老师看。老师指着甲杯说，在这个杯子中加入60克糖，然后指着乙杯说，在这个杯子中加入45克糖，哪个杯子中的糖水会更甜一些？有学生提议，将准备好的糖分别加到杯子中，然后搅拌，再品尝一下。老师听了同学们的建议，将课前准备好的糖分别加入甲、乙两杯中，然后倒入小杯让学生品尝、比较，学生们都认为乙杯中的糖水甜一些。但这样比较的方法，过程烦琐，且易引起争议。这时有学生提议，可以分别计算出甲、乙两杯中糖占糖水的百分之几，从而引出了关于含糖率的知识。教师运用生活中学生常见的实物引入新课，深深吸引了学生，激发了学生探究新知的积极性，使他们不知不觉地进入到数学学习中，达到事半功倍的效果。
四、结束语
教学有方，导无定法。苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。”只要教师创造性地挖掘教材，顺应学生的学习需求，就能设计出灵动的导入方式，将新课导得精、导得巧，增进学生求知的欲望，使数学课堂的精彩从“头”开始，从而激发学生探究新知的积极性，提高数学课堂的教学效率。
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