农村小学数学教学中的“大小课堂”合理衔接
作为农村小学数学教师，就应因地制宜，合理地利用生活中的数学教学资源，丰富课堂教学，做到大小课堂合理衔接，培养学生学数学的兴趣，提高学生运用所学知识解决生活中实际问题的能力，使学生在获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，进而促进农村小学数学课堂教学活力的提高.
一、大小课堂的意义
“小课堂”即农村小学中的班级课堂教学.相对“小课堂”而言，“大课堂”是指课堂本身在时空上的拓展和延伸，它不再局限于教室狭小的空间和40分钟的有限时间，而是把教育教学的触角伸向农村.将农村课程资源与课堂教学有机结合，从而丰富教学内容，弥补农村教育基础设施落后等不足之处，使课堂教学更有活力.把小学数学融入农村生活中去，使课堂教学贴近农村现实，贴近学生现实.
二、如何做到大小课堂合理衔接
（一）领会新课改理念，转变教学观念
现代教学论是以主体教育观为理论核心，以学生生动活泼和主动发展为内容.把农村生活?B透到农村小学数学课堂教学中去，引导学生不断扩充教材知识，使课堂教学与农村生产发展息息相通，这既是解决农村小学数学教学所存在问题的需要，更是培养学生创造思维的需要.
课堂上教师要给予学生足够的活动、发言和思考时间，充分体现学生的主体性.观念一变天地宽，教师必须努力学习新课改理念，改变传统的教学观念，引导学生走出课堂，把丰富的农村资源引入课堂教学，让学生思维真正“动”起来，让农村小学数学课堂真正“活”起来，这是大小课堂合理衔接起来的前提.
（二）根据教材教学内容的需要，挖掘身边素材
数学源于生活，又服务于生活，从学生身边的素材入手，可以唤起学生共鸣，激发学习兴趣，调动学习的积极性.但由于教材城市化倾向明显、农村学生接触的事物有限，新教材上的案例并不完全适用于他们，这就要求教师平时应注意搜集农村生活中的各种资源，并注意整理，以备上课需要.素材的搜集途径有很多：
搜集反映农村农业生产的资源，如，种植业的粮食、蔬菜的种植面积、总产量、单产量、收成、增产率等应用于计算；养殖业的规模、投入与收益；林业、茶叶、药材等方面的生产情况等等.
农村是个蕴藏丰富数学教学资源的宝库，因此，教师要积极关注农村的现实及发展，把握各方面的信息，教师可以自己去整理加工，也可以让学生去收集整理，让他们受到教育和熏陶.
（三）恰如其分地处理好农村素材与教材内容之间的融合
课堂上，教师要利用学生所熟悉的生活事例创设生动活泼、情趣盎然的学习情境，精心设计教学环节，架起大小课堂之间的桥梁.教师在课中把经过“浓缩”和“典型化”处理后的农村素材引进“小课堂”进行调节点拨，让学生在兴趣盎然和潜移默化中主动实践.如，在教学“加减法简便计算”时，为了帮助学生突破“多减要加”这个难点，一位教师举了这样一个实例：星期天，妈妈带了215元钱去超市，买了一台录音机，用去198元钱，妈妈应付营业员几张100元？营业员应找回妈妈多少元？这时妈妈还剩多少元？学生两人一组进行练习、讨论.并列出了几种算式：（1）215-198；（2）15+2；（3）215-200+2.学生通过观察比较，不但发现第（2）（3）种算法简便，而且明白了“多减要加”的道理.
（四）利用课余时间努力提高自身素养
“教育发展到今天，所需要的教师不再是一支粉笔、一本书、一张嘴的教书匠，而是有一定教育理论、科研能力和掌握现代化教育技术的教育家”.这个要求对于农村教师来说有点高，但为了培养出符合现代社会要求的农村学生，教师必须加强自身修养，利用报纸、杂志、书籍、网站等各种途径浏览信息，主动学习相关理论知识，拓展知识面，同时钻研教材教法，找到大小课堂合理衔接的各种方法和途径，提高课堂教学活力.
大小课堂合理衔接有利于充分利用农村资源优势，弥补农村小学数学课堂教学条件的不足，对于充分挖掘农村资源优势，超越小课堂狭小空间，让学生在就地取材、随时制作教具和学具的过程中体验数学学习乐趣等大有裨益.
