浅论小学数学合作学习有效性的提升
合作学习作为一种新型课堂教学方式，其现成可用模式很少，特别是在小学学科教学中的应用，可以说基本没有成型、成功的教学模式可参照，这就给小学学科合作学习的开展提出了挑战.现实中，我们可以肯定地说合作学习在小学学科教学中的应用远远没有取得预期效果，这主要缘于一些问题的存在，严重制约着教学有效性的提升.如，对合作学习重要性认识不足、学习小组划分不够科学、学习分工不够明确、教学组织相对混乱，以及用于“合作”的问题缺乏教学价值等一系列教学观念、技能、方法问题.为了更好促进小学学科合作学习有效性的提升，促进合作学习在小学学科教学的科学、合理应用，笔者结合工作实际，专门探讨了小学数学合作学习有效性的提升问题，在概述小学数学合作学习有效性相关概念、内涵等内容基础上，探索性提出有效的小学数学合作学习有效性提升策略与改进建议.
一、小学数学合作学习有效性概述
小学数学教学作为小学学科教学构成的重要组成部分，其是新一轮课程教学改革实施的重点领域之一，教学改革成功与否对整个小学课程教学改革实施有极强的示范作用，因此，进一步研究与探讨小学数学学科教学问题意义重大.合作学习作为一种新型教学方式，其是新一轮课程教学改革实施的有效途径与手段，在小学学科教学中推行合作学习方式已经成为业界共识，就合作学习的内涵而言，首先，要强调的要通过“合作”来解决某一问题旨在促进学生个体的发展，特别是培养学生的探究、创新意识与创新能力，其次，才是合作学习、自主学习能力的培养，因为自主、合作、探究、创新才是学生未来独立工作、与他人合作及个体发展的基础.较高的教学有效性或者称为有效教学，是任何学科教学的必然追求，具体到小学数学合作学习有效性，其是指教师用尽量少的时间、精力及设施设备等，达到较好促进学生发展、也使教师获得相应发展的目的；就其内涵而言，除了强调学生与教师的全面发展、共同发展，强调教的有效性与学的有效性统一外，还特别强调教师、学生是通过“合作”方式获得发展.小学数学合作学习有效性还不存在一个广泛认可的含义或者说概念，还有赖学界内专家、学者、一线教师等的研究、探索与完善.
二、小学数学合作学习有效性提升策略与改进建议
（一）着力转变教学观念，深入认识合作学习的教学作用
教育观念转变之重要就在于其对教学方式、教学方法和教学行为等的指导、统率作用.一种新型教学方式、方法的应用，需要以传统教学观念的转变为前提，观念不转变，行动就没有方向，行动没有方向，也就无有效性可言；小学数学合作学习的实施，同样需要以转变教学观念为前提，应该深入认识合作学习对促进新一轮课程教学改革发展、促进学生全面发展的重要性，只有这样才能保证教学的有效性.
（二）优化“学习小组”设计，奠定合作学习有效性基础
在开展正式的小学数学合作学习之前，需要我们做的就是根据教学内容需要、学生个体能力差异，以及班级人数规模等进行科学的“学习小组”设计，即进行“分组”；“学习小组”设计比较科学的原则是“优势互补、自主参与”，而比较科学的方法莫过于“组内异质、组际同质”及“组内同质、组际异质”方法；考虑到班级人数规模因素，应该本着“变通”原则分组，小组内人数过多或者小组数量过少，都不利保证教学的有效性.
（三）保障教师主导、学生主体作用，发挥教师角色作用
新一轮课程教学改革所努力强调实施的合作学习方式，是一种新型的、以现代教育观念为指导的?W习方式，也是一种典型的“以学为中心”的教学方式，教学过程中切实保证“教师主导、学生主体”原则至关重要；合作学习过程中，一方面，要保证学生的主体地位，注意发挥学生的积极、主动的“自主”意识与作用，另一方面，要视教师主导作用，教师是合作学习的最直接策划者、组织者和指导者.
（四）重视合作学习评价环节，发挥不同主体的评价作用
评价是小学数学合作学习不可缺少的环节，是保证与改进教学有效性的重要与有效手段，需要教师在一节课或一个单元的“合作学习”过程中及其之后，依据课程标准、教学目标等要求开展进行.为了更好改进小学数学合作学习有效性，相关评价应该本着“多主体”原则进行，即借助于教师评价、组内评价、小组自评和组间互评等不同评价形式，充分发挥教学与学习过程中不同主体的评价作用.
（五）与其他教学与学习方式相结合，科学运用合作学习
合作学习是培养学生自主学习意识、创新意识和创新能力的有效方式，但却不是唯一方式；教学有效性的提高更不能单纯依赖于合作学习方式，注意与其他学习方式的结合，借助于多种新型学习方式之间的“相辅相成”作用，可能更有利于合作学习有效性的提高.在开展小学数学合作学习过程中，教师应该本着灵活应用原则，与其他教学、学习方式有机结合起来，共同促进小学数学教学有效性的提高.
