农村中学群文阅读中课内与课外阅读的结合策略
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）16-0126-02
一、课内外阅读存在的问题
在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。“孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧！”为师者常常停留于这样的说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。
二、课内外阅读结合策略
现在的语文课本都由单元组成，每一个单元都有一个主题，每个单元前都设置了精短导读，目的是激起学生的阅读期待。如果只孤零零地进行一篇又一篇的阅读教学，就很难满足学生强烈的阅读欲望，很难形成系统的知识结构，而“群文阅读”恰可以弥补这方面的问题。我们围绕主题根据单篇课文学习的需要去选择一组文章，用于引导孩子与文本和进行阅读对话，结合自己的经验对文本做出自己的判断、评价、反思。打破传统的课堂教学模式，把课外阅读内容引进课堂常规管理。我们经常会听到老师们抱怨学生或自己的孩子：看了那么多书不晓得看到哪里去了？学生阅读效果差与缺少指导管理有一定的关系，通常我们只管让学生看书看书，但收效如何，我们却很少关注，所以很多孩子只对漫画，笑话，故事情节感兴趣，很少去揣摩语言文的精妙，关注好词好句的记忆积累，过目就忘，当然收效就很差了。针对以上问题，我在教学中打破了传统教学模式，每天课后都要给学生布置读书任务，同时提出读书要求。要么在书上圈点批注写上自己的感受，要么在积累本上完成摘抄任务，每天上课时要用五至十分钟分享交流读书心得，对做得好的同学加以鼓励表扬，对在阅读中存在的问题及时加以指正，并在课堂上开展同学之间“评一评、帮一帮、借一借”等活动促使同学之间相互学习，相互借鉴。长此以往学生形成了良好的读书习惯，阅读能力，作文能力也大有长进，很好的促?M了课内学习，在课堂上学生的情感、见解、思想、对语言文字的理解运用都比过去我所教的班级要强很多，可以说只有课外阅读与课内阅读相得益彰才能更好地促进学生发展，如何让课外阅读与课内阅读有效结合，加强管理，打破传统教学模式，把课外阅读引进课堂管理，是一种重要途径。
三、加强指导，把课内学到的阅读方法延伸到课外
在课内我们常常传授了很多好的阅读方法给学生，这些方法都可以延伸到课外阅读中，让课外阅读与课内阅读有效结合。读书时要清楚地知道在不同的书中要学到什么，成语故事、历史故事或名人传记中学习人物的精神品质，感悟书中的深刻道理；读优秀文学作品时，要引导学生积累文中的好词佳句，背诵优美片段，学习作者的写作方法；读科普类作品时，要让学生联系生活，注意观察，做到学以致用，学生要解决那些自己不能解决的问题，除了向老师、家长或同学请教外，还可以利用工具书求得解答。工具书要装进书包，带进课堂。凡是在读书、读报或读其他课外读物时遇到了生字、难以理解的词语，都可以请教工具书，使之逐渐养成好习惯。养成阅读后做小练笔、写读书笔记的习惯。我们大家都有这样的体会，一篇文章读完了，总会有所感、有所悟，如果把这些点滴体会记录下来，便会成为我们以后写作的素材。我们也要有意识地培养学生的这种习惯。学生练笔、写读后感的形式很多，可以摘抄文中的精彩语句，可以写出自己对文章的评价，能长则长，不长也不要勉强，一句话、两句话都可以，不强求学生要写多少字，只要写就好了。
群文阅读的倡导者认为，学生在母语学习中，仅仅在课堂上围绕语文教科书为中心的封闭的教学空间是难以发生学习方式的重大转变的，如果能把更多的群文引入课堂中，语文课堂将难以延续原有的教与学的方式，打破单篇内容分析式教学，从而使教学内容和教学模式发生改变。教学效率将大幅提高，教学的有效性将得以加强，学生的学习兴趣也将得以提升，阅读习惯更容易养成。当然，群文阅读并不是要取代教材的教学，而是教材教学的有力补充，教材仍然是最基础、最重要的教学资源。
