“互联网+”时代提升高职学生应用文写作能力的路径
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）06C-0144-02
“互联网+”时代，一个知识爆炸的时代，如何让高职学生依托“互联网+”来提高应用文写作水平，逐渐培养学生应用文的写作素养，以满足高职学生在实际工作岗位中应用文的写作需求，引发了当下高职语文教师的思考。笔者认为，高职教师可尝试通过将互联网与学生应用文写作创新性思维、写作兴趣、政治敏感度、模仿学习能力、写作实践等方面相连接，以达到提升学生应用文写作能力的目标。具体而言，“互联网+”时代，提升高职学生应用文写作能力，可从以下五条路径着手。
一、培养学生应用文写作创新性思维
创新是应用文写作的灵魂。在培养高职学生应用文写作素养中不能没有学生创新性思维的培养，特别是在数字化信息化高速发展的今天，应用文写作中最可贵的就是学生创新性思维体现的部分，比如新思路、新观点、新策略、新方式等。当下互联网使学生应用文写作的学习打破了时间和空间的限制，已为学生应用文写作创新性思维的培养创造了条件。学生可以通过互联网穷尽的学习，建立系统的应用文写作理论知识框架，不断更新知识，抓住属于这个时代的关键词，主动思考，从而使自身在应用文写作实践中所站的视角更高，提出的观点更全面、更具创新性。而作为高职教师需要在学生互联网+应用文写作的学习中做适当的引导，特别是让学生注意经典应用文书作用的把控，激发学生主动创新的思维。
不能让学生产生一种把互联网学习带来的便利变成自始至终的简化应用文写作的想法。这种想法在一些高职院校的应用文写作学习中非常普遍。借助互联网下载需要的应用文，在下载的应用文的基础上作适当的修改，以此作法希望变成自己的作品，这是非常不可取的应用文写作学习方法。这是没有创新的体现，也是终究被淘汰的表现。高职教师要帮助学生改变这种应用文写作作风，引导学生在互联网+学习中逐渐培养创新性的思维，让他们有一种人无我有、人有我精、人精我换、不断创新的意识，学会借助“互联网+”，不断创新表现手法，不断进行自我创作。让他们领悟到一篇好的作品好比一件赏心悦目的雕塑，它需要经过不断打磨、雕琢，而这里的打磨、雕琢相对于写作来说就是不断创新，而不是简单地在别人的作品上作适当的修改。
二、激发学生应用文写作的兴趣
对于高职学生来说，在应用文写作的学习中难能可贵的还有应用文写作的学习兴趣。高职学生当中或许有写诗歌写散文的兴趣，但很少有自觉写应用文的兴趣。因而应用文写作之初，吸引学生学习的兴趣对于高职学生来说就变得至关重要。兴趣有来源于本体自发，有来源于外界所迫，不管是本体自发还是外界所迫，互联网都给培养学生的应用文写作兴趣奠定了基础。高职教师可通过互联网，以视频、图片、网页等方式，在视听上吸引学生眼球，围绕当今应用文写作对于今后学生就业的重要性，来激发学生应用文写作的学习兴趣。高职教师还可以通过选用往届学生在应用文写作方面突出而在事业中取得不错成绩的成功案例，借助“互联网+”，以讲故事的方式，让学生在互联网上自学，让他们感受，应用文写作带来的乐趣和经济效益等。当然也可以直接让班级中写作突出的学生直接现身说法，谈谈体会、想法，同时录入下来，带动班上同学应用文写作的学习兴趣。
三、增强学生应用文写作的政治敏感度
学生主要置身于校园，大多数政治敏感度偏低，高职院校的学生党员偏少，个别学生党员身份意识不强，甚至还有些学生党员没有政治敏感度。基于应用文写作在高职院校属于公共基础课，开设的专业多，辐射的范围广，高职教师可在应用文写作的教学中，借助互联网普及一些思想政治方面的内容，引导学生关注国际、国内热点问题，帮助学生树立较高的政治敏感度，这对应用文写作的学习来说也很重要。而且部分应用文写作中往往会打上政治的烙印，这一烙印的好坏直接影响到文章的质量。特别是课堂中引入“互联网+”，学生可以穷尽地阅知想要了解的事件、热点和问题等。
高度的政治敏感度本身也来源于对国内外时事热点的关注，对国内外一些重大事件的看法，对党和国家方针政策的领会。高职教师借助互联网设置好教学内容，做好学生政治理论学习的引导者，让学生做到讲规矩，讲政治，讲纪律，做政治上的明白人，让学生充分认识到某种程度上高度的政治敏感度与今后职业规划各个方面相联系，高度的政治敏感度能指引今后的发展方向，能在发展的道路上少走弯路。
同时，高职教师还可利用互联网做好各主体新闻媒体的推荐工作，诸如人民日报、共产党员网、各省市政府网以及和所处单位有联系的各大官网等，发挥“互联网+”的作用，吸引学生在关注各主体新闻媒体中找到乐趣，找到写作所需。
四、提升学生应用文写作的模仿学习能力
应用文写作通常是从模仿开始，而模仿的对象就从模仿经典开始，而这里所说的模仿并不是高职学生里面普遍流传的下载别人好作品作适当的修改的模仿，这里的模仿是学会欣赏经典事文书的行文脉络、主题、所选的切入点、各段落之间的层次关系、题目和各小标题之间的紧密程度、表达风格及文章经典之处等。高职教师可借助互联网，选用一些应用文写作名篇作为教学内容，例如《习近平谈治国理政》等，引导学生学会分析文章整个行文，让学生在分析的过程中逐步把握写作语感。语感的培养直接关系着学生写作中语言流畅度，语体是否合宜。同时，随着分析的数量越来越多，类型越来越多，学生今后走上工作岗位后，可以所分析的经典文书为范本，建立写作框架，用新观点，以最新的提法，最新的事例、数据等写作方式，形成自己的写作。引导学生分析的过程实际上就是帮助学生建立写作框架，帮助学生掌握一般的写作技巧手法，让学生知道可从哪些方面去选取素材，从哪些方面去寻找中心论点，让学生对此种类型的文书做到心中有数，为学生下一步的写作练习做好铺垫。 互联网在帮助高职学生学习应用文写作的过程中，也会给学生应用文的学习带来一些困扰。互联网中的对一些问题的看法，参差不齐，真假难辨，特别是考虑高职学生的善思、独辨能力不强的情况下，很容易在应用文写作的学习中进入某种认识上的误区。这时候高职教师要培养学生的怀疑精神。
以互联网进行正反面的教学，让学生体会到不管是以报纸、杂志等为主的传统媒体，还是以网站、微博等为主的新兴媒体，不是在任何媒体上阅读到的信息、文章都是没有任何问题的信息、文章，提倡学生尽量去浏览各党政机关、企事业单位官网，《人民日报》等知名度高，含金量高的新闻媒体上的信息、文章，以这些范本为基础，带着怀疑精神，去甄别其他媒体所看到的文章的好办法。
五、鼓励学生积极进行应用文写作实践
互联网学习已成为了当下高职学生的主流学习方式，高职教师可让学生在互联网学习中进行应用文写作实践。培养学生在互联网+应用文写作学习中多思多练，慢慢练就学生当看到主题或阅读完文件精神后，第一时间就能在头脑中形成行文框架的本领，上到文章题目的选取，各小标题的选定，下至每个标题下面应备有的材料、数据、事例等都做到心中有数。特别是现今事事变化之快，要求写作人员反应速度快、思想更新快、看出本质快。尤其是在紧急写作的情况下，这种本领尤为重要。具备这种本领别无他法，唯有勤于思考，奋于练习。
学生多思多练的基础源于日常生活的积累，教师应激发学生做一个生活的有心人，慢慢培养学生能觉察周围所发生的变化，能看出变化中所蕴含的信息，引导学生将日常随心所想的感触通过互联网记录下来，慢慢积累，逐渐实现写作中由量变到质变的飞跃。
总之，一篇合格的应用文书，应该是一篇紧扣主题、主题鲜明、内容充实、框架整齐、逻辑缜密、语句通顺、语言精简的文章，在此基础上再求亮点，以及提出建设性的看法，达到标新立异，达到经典。这需要学生较高的应用文写作素养。这对于高职的学生来说，或许要求很高，但符合当下社会对应用文写作要求的需要。而且这些写作素养不单纯地在应用文写作中发挥着巨大的作用，也影响着学生今后发展的方方面面。特别是对于高职的学生来说，通过应用文写作的学习，一定程度上其保密、防范、预判等意识也能得到很大的提高。同时考虑高职学生自制力还有待提高，高职教师通过日常的行为习惯引导学生将写作素养潜移默化地转换成一种习惯至关重要。
