基于OBE理念的教学科研一体化探索与实践
[中图分类号]G642.4[文献标识码]A[文章编号]10054634（2017）030028061
OBE理念和教学科研一体化的必要性
教学和科研是关系到大学发展和人才培养目标的战略性和全局性任务，既相对独立，又相互统一。相互独立意味着两者存在对立冲突甚至分离的可能性和现实性，这一现状也成为高校人才培养成功与否的重要制约因素之一。相互统一意味着两者在适宜的条件下能够实现相辅相成，相互促进。教学科研的一体化和良性互动关乎高校发展和人才培养。教师通过科研获得该领域的前沿知识、最新发展动态和趋势，从而在教学中具有把握本专业知识体系的高度，与时俱进地优化课程体系、深化教学内容、改进教学方法，及时将科研能力迁移为教学能力。OBE理念为教学科研的良性互动提供实践的必要性和可行性。以OBE理念为指导教师主动构建教学与科研的和谐关系是关乎教师成长、学生教育和高等教育教学成效的战略性议题。
美国学者威廉姆?斯巴迪1994年系统阐述的OBE是“基于结果”的教育，组织实施包括课程、教学和评估的整个教育系统，学生在学习活动结束时能够获得预期结果，学习结果比方式和时间更重要[1]。1994年英国学者指出知识处理的结果和技能跨学科形式，并提出能力和结果两个新词汇[2]。欧美国家和澳大利亚把“以结果为本的教育”方式纳入到国家认证体制。OBE在实施和评估环节是系统工程，相互独立的各要素之间存在相互关联并构成一个整体，实施系统包括目标设定、制定计划、课程安排、教学模式、相关资源的提供及学生学习情况评估等；评估系统包括打分、学分、记录、成绩单、晋级和毕业的标准设定等。作为计划和理念的OBE存在于社会、学校及课堂系统之中。OBE是教育计划，主体可以是国家、学校、院系等相关教育机构对教育结果的要求和评估，也可以是教师针对每一门课程以达成某种特定结果为目的的教学过程实施和评估；OBE也是一种理念，指导国家和学校教育体系及教育模式变革，同样也引导教师在课堂设计环节的结果导向。课堂是OBE计划和理念实施最重要、最基础的环节。
OBE理念是对学校教育系统的变革，核心是以学生为中心，以结果为导向，至于方法、过程中涉及的计划、课程及时间成本都是服务于学生学习结果的，教学活动和评估最终要以学生能力和素养提高为基础进行。故OBE的核心概念是结果，这个结果一定是可证实、可评估的，并被学生、教师乃至教育机构所认知和明确的。结果主要集中在知识、能力和价值。学生结果的取得在于学校教育体系的变革和教师的成长。OBE植根于一种理论前提，当学习发生时，只要教师能够以结果为导向设计教育过程，学生就可以达到要求的结果。在以学习者为中心的教学过程中，学习过程本身和所学知识同样重要，二者都离不开教师的引导和设计。教师的主动性和能力提升是达成OBE计划目标的关键。教师在知识、技能和态度层面对学习结果期望的预先设定让学生在学习过程中更主动有意识地达成结果，在这一过程中学生会收获成就感，促使学生达成更高的结果。教师的主动性和能力提升都离不开教学与科研相统一的原则。
2OBE理念和教学与科研统一的需求
科研与教学互动是国家中长期教育改革和发展规划所提出的要求之一，原创性科研和研究性教学相结合才能培养创新性人才。无论教育评价体系还是教师自身成长需求和动力中，普遍存在重科研、轻教学或者教学与科研不相干的现象。在研究型大学中，科研漂移体现在教学和科研的关联度越来越小，甚至成为两个彼此相互独立的领域，在缺乏制度约束或激励时，教师很少能够主动将自己的科研成果与教学内容相结合。最终导致大学教学内容的深度、广度和前沿性受到限制，学生所学知识与社会实际需求的契合度不高[3]。教学与科研、教师发展与学生成长的良性互动格局是OBE教育模式可持?m和高水平发展的需求。
2.1教师成长是OBE模式可持续发展的根本
OBE教学模式对教师的教学投入提出较高要求，教师要有能力进行教学目标分解、课程设计和教学方法选择、动态评估学生学习的结果等。高水平、高质量和可持续的OBE教育模式对教师教育理论素质提出很高要求，如果无法变更高校中普遍存在的“重科研、轻教学”现状，OBE注定无法发展[4]。学生的产出效果离不开教师的成长与投入，教师是教学设计者和课堂管理者，学生产出的结果需要教师展现教育艺术而设定并达成预期。
作为教师，教学和科研相互依存，并不矛盾，而是具有内在一致性，教学是由具有一定专业知识背景的教师进行的，不可能不受科研的影响和制约。教师都是带着一定的科研“印迹”参与到教学活动中来的。科研在很大程度上影响教师的教学内容、方法甚至是教学活动的价值取向。教学既是一种教育性实践，也是一种科研性实践。然而，教师成长中，由于知识、时间、评估体系和观念因素导致教学和科研的冲突现象。教学科研一体化是克服冲突达成和谐的关系模式，即两者存在良性互动并紧密结合。教师首先要明确教学和科研的关系，教育是基本出发点，科研作为参与教育的重要因素予以考虑，在课堂教学中使用最新科研成果。以教学为主导的科研包含专业知识和教育教学理念两大基本领域。教师是有思想的行动者，思想是对自己教育教学工作的研究，也是对自身专业领域的研究。教师从专业和教学研究中汲取营养，提升自己对本专业和教育领域的基本认识，同时更注重不断通过思考和行动的交互来有意识地积累、建构自身的理论和实践。“学思并重”将研究付诸实践，在实践中提升思考的高度和深度。 教师成长存在于教学和科研的互动过程中，在一定条件下，科研和教学可以相互促进并最终带动教师能力提升和课堂教学质量的提高。教师在教学过程中不断梳理相关科研领域的知识结构，用于科学研究，使其能够把系统的基础知识和创新的科学研究及知识的再创造有机结合起来，从而带动自身科研能力的提升。教师的专业知识唯有在具体教学情境中方能被激活，在基于教学现场的知觉、领悟中不断重塑。在教学科研互动的过程中，教师不断反思教学方法和模式，教学的研究水平也随之提升。教师在科研中成长，在科研中实现主动发展、自我能力提升，进行科研设计是教师专业发展的现实选择。教师的研究通过实践完成，也是为了实践，而教学是教师最大的实践。教师的教育和专业研究是以直接推动教育教学工作的改进为目的，根本上意味着教师对教学实践中教育方法和内容的一种考察和反思，最大的现实意义是使自己的教学活动更具有理性特征。将教学和研究结合起来，改进教学实践情境，从而提高教育教学实践的有效性。强调在教学实践中的“反思、研究”，以科研行动来扩展和提高自己的专业知识和技能。科研行动对教师而言，不仅是改进教育实践的方式，更是一种促使教师实现个人价值的生活方式。研究型教师对工作有情感、有责任心和使命感，专业情感使自我的追求与社会对教育的要求和特定教学环境之间发生持续、积极和动态的相互作用。教育科研一体化对于教师能力提升而言不是静止概念，而是不断实践、不断增强教师专业技能、提高教育教学水平的过程。
2.2学生能力目标达成要求
OBE教学模式是基于实现学生特定学习产出的教育过程，教育结构和课程是手段而非目的，课程设置和教学模式选取必须以培养学生特定能力为目标，否则就是必须要修改或重建的手段。OBE理念可以应用于总体课程体系的设置，也可应用于某一门课程的授课模式。在课堂教学中，学生的能力产出而非教科书或教师的知识结构成为驱动教学运作的动力。教育者必须对学生通过学习应达到的能力有清楚的规划和构想，然后设计适宜的教学方式和案例来保证学生达到预期的目标，并付诸于教学评估环节。教学能力的规划、教学过程的设计、教学案例的选取无疑需要教师在相关领域的科研能力和素质。
教师实现教学和科研的融合才能有利于基于产出的人才培养目标达成，更好实现教育范式由“内容为本”向“学生为本”的转变。传统教学中，教学内容先于教学目标而存在并居于核心位置。基于OBE理念的教学实践是开放的课程、不断变化的学习资源，而这种教学模式的成功与否同教师在相关领域不断提升的科研能力和素养息息相关。教学的动力来自于科研。科研本身就是针对某一专业领域系统的思考、分析和研究的过程。教师在科研领域的不断进步和创新，会有持续的新观点和新知识充实教学内容。同时，教师在教学过程中对教学规律的认识、对教学目标的把握和对教学内容的谙熟及其对教学方法、手段的运用等等都渗透着教师的科研能力。在科研带动下的教学，教师能更好地理解所讲述专业知识的体系和框架，教师能更为自如的运用科研成果构思理论教学内容。学生也能够按照教学构想更好地掌握理论和实践应用之间的关联性，培养学生思考问题的素养，促进学生科研水平的提高。学生学术体验的价值不仅体现于对某一个问题作出多么出色的展示，而是通过这种方式体现其未来的学习能力和成就[5]。
3.1教学与科研融合的条件
教学科研互动的条件有资源和制度因素，更重要的是主体――教师因素。教学与科研的关系在教??层面主要有以科研为主、以教学为主或者两者并重。影响因素有教师个人兴趣和特点、外在评价与激励体系等。在教师的个人成长中和外界对教师的评价体系中承认教学和科研处于对等独立地位而没有主次高下之分是教学和科研融合发展的一个前提。教学与科研同样重视的结果往往以两种方式体现出来：一是教学科研边界模糊，内容具有交叉性和高度相关性，教师在课堂上能够应用在专业领域的科研成果；另一种是教学与科研在内容上保持各自清晰的边界，但在教学方法、模式及教师的知识结构层面依然存在相互影响和相互促进。教学和科研良性互动涉及两个命题：通过教学所体现的科研带动教学的模式和教学促进科研的路径，这两个命题不是截然分开的，而是存在密切的联系，无论怎样互动发展，教学与科研两者有各自的运行规律，对于教师发展和高等教育发展而言不是相互替代，而是两者保持平等借势与优势互补，最终受益于学生发展。
教学科研一体化意味着教师要基于自己的研究领域和方向及所取得的成果进行教学，科研与教学统一的客观条件之一是内容上的高度相关性，并通过教学设计建构课堂教学模式。科研在教学中发挥作用还要借助于方法和策略，针对重点和难点，发挥科研特点，使科研成果的教学应用更有计划、有策略、有章法，而不是割裂两者的关系。高水平、可持续的OBE教育模式要求教师确立预期学习产出，并将其分解为可以操作的细化目标，要求教师选择适当的教育策略实现预期目标，而这离不开教师专业和教学领域的发展。此外，学生专业技能的高低也是教师教学科研一体化最终实现的客观条件之一，在大学的高年级课程要比低年级更具备这样的条件。教学与科研融合的主观条件是教师专业知识体系的主动建构和教学上的热情与兴趣。教师主动性的发挥主要体现在对问题的不断发现，教学设计、计划往往与现实有差距，教师需要在教育教学实践中不断发现教学与科研如何融合的问题、从教学疑难中探寻研究问题、从具体的教学场景中捕捉教学和科研问题。
3.2教学与科研相融合的教学设计
教学和科研如何更有效的结合需要基于结果导向的教学过程设计，教学设计具有整体性和相互关联性，结果是教学目标和人才培养目标，确定结果后，基于教学和科研良性互动设计环环相扣、相互影响的教学步骤，制定教学计划，确定讲述逻辑，并且拟定相关学习问题，规划板书，回到教学目标和人才培养目标（见图1）。科研与教学融合能有效促进学生高层次能力的提升。素质不是依赖于教授和传递，而是以知识和能力为基础的，其中知识又是能力的基础，信息包含知识，但不等于知识。教育教学追求的素质目标，是以学生知识和能力作为载体体现出来的。如果是大量专业信息基础上的融合，是浅层次的，能力和素质的提升是深层次的。 3.3案例教学方法的选取和设计
案例教学法旨在分析及探索案例，揭示现象背后的规律，探求实践和理论的结合之道，从而使学生掌握相关理论要点，并学会把理论知识应用于实践的思考模式，有利于增强学生的学习兴趣并提升学生的智能。案例教学法在教学内容上相对灵活，可以依据教师科研内容进行，要求教师对本学科前沿知识、最新动态和相关理论都要有敏感度和熟悉度，不能囿于书本知识。在案例教学法应用的过程中，教师也要摆脱专业科学研究的特性，不是从教师角度出发指定和分析案例，而是从教学规律、学生思维特点出发选取适当案例有针对性的讨论教学内容，提升教学效果。
案例设计需要依托于理论教学所确立的基本知识框架分析现实问题，主要包括案例的选取与设计、案例的应用和教学方法设计、案例教学的评价。案例选取环节的主体是教师，基本原则是适度、适用和权威。在教学内容层面，案例选取从量上要适度，不可过多，而是根据知识点情况进行适当设计；从质上要与理论知识具有较高的相关性。教师要了解案例所反映的问题、包含的理论与方法，在明确教学目标的指导下，在课堂上对典型案例蕴含的理论、理论应用于实践的方法和技巧等作出分析，让学生针对具体问题，从某个角度就某一个要素或动因重点分析，最终达到案例教学的应有效果。教学对象群体层面案例选取在水平上要适度，针对学生知识结构、思维特性与习惯，要高于学生的认知水平但不能过高，违背学生认知规律的教学案例选取缺乏适用性和针对性，效果也必将大打折扣。案例应用和评估环节的主体和中心是学生，应用环节需要与教学方法设计相结合，通过课堂展示和讨论实现案例的阅读、分析及思考，学生课前查询相关理论资料、有目的性的阅读并熟悉案例所提供的场景和背景；在课堂讨论环节，在学生之间产生更多的思维碰撞，教师实施协调与总结，调动学生的积极性和主动性，最终目标是促使学生更加全面缜密的思考。案例教学评价环节的主体是学生对案例的适用性认知和学生相关能力的提升，能力提升在于批判思维能力、信息搜集能力、归纳总结能力等层面。
4.1结果的明确性及实施的可行性
人才培养目标最重要的成果是应用型和创新型人才的培养，体现于学生知识、能力和素质的培养，通过明确学生专业性与通识性的知识、专业性与发展性的能力构成、专业性和全面性的素质结构的具体内涵和培养路径达成人才培养目标。按照OBE的理念和计划，确定《国际战略学》课程知识目标初步掌握战略、战略决策及国际战略学的基本原理，了解国际战略学的基本概念、国际战略制定、实施和评估的规律与本质。能力目标为分析能力、信息处理能力、科研能力及语言能力，能够运用学科基本原理识别国际政治现象，基于现象与事件的具体案例提出有效的分析路径，并初步具有对学术探索与研究议题做出有效评价的能力；具有进行学术探索与研究的信息采集及分析处理能力；科研能力体现在研究问题的构思与写作过程；语言能力体现于能够通过口头或书面方式表达自己的想法及掌握专业英语的阅读能力。见表1。
4.2理论与案例相结合的课堂教学模式
教学科研互动路径主要通过以理论教学为先导，以案例教学为核心的教学方式。理论教学是该课程的基础和前提。国际战略实践中相关理论如何应用，如何依据成熟的理论框架分析已有实践活动，需要案例教学，即借用一个精心设计的案例说明或还原一个深刻的、难以理解的理论知识。教学科研互动中的案例与教师的研究领域和方向具有较强的相关性，一定是基于长期积累所形成的研究?Ｌ猓?同时依据既有研究成果通过教学设计更有效的应用到课堂教学中。在案例应用环节主要是训练学生的信息搜集、筛选、归纳和整理能力，教师布置每个学生的案例任务和相关要求，设定任务规则，要求学生在规定的时间讲述，并最终提供文字版讲稿，能够形成具有一定逻辑性的内容结构。同时案例教学部分在学生最终课程考核中占据一定比例，调动学生的积极性和主动性，在学生进行课堂展示之后，精心组织课堂讨论和辩论环节，由学生提问、讨论和评价，最终完成案例的教学评价环节。
4.3教学过程和效果评估
OBE教育设计实际是包含社会、学校和课堂循环的系统工程，其中课内循环是基础，以课堂教学进程中的行动进行动态的教学过程和效果评估。评估中要确保过程与学生产出结果有高度的相关性[6]。本课程评估主要围绕教学过程和教学方式选择展开，设立包括课堂活动、问卷调查与考试等多样化评价方法，对学生知识、能力和情感的成长进行过程性和总结性评估，通过直接或间接评估的方式体现。课堂活动评估是结合案例教学的学生课堂展示与案例分析报告，课堂展示环节集中评估学生的信息搜集和处理能力、语言表达能力，而案例分析报告环节主要考察学生科学研究中所具备的写作、逻辑思维、批判性思维及语言文字能力，通过具有一定科研特色的文字分析报告使学生形成系统的知识体系，并有意识的通过案例学习理论知识。问卷调查包括课前和结课后针对知识、能力和情感环节设计问卷，并通过具体情景和问题设置体现学生的能力与情感目标，而开课前与结课后调查问卷的对比更能体现学生的成长结果。考试主要针对知识性目标进行直接评估，对能力和情感目标主要采取间接评估方式。
5结论与启示
在OBE教育模式的发展逻辑中，教师发展是专业目标和学生培养目标达成的影响因素之一，也是影响课程、教与学、专业使命等其他因素的重要变量。教学与科研良性互动是教师发展和学生成长相得益彰的根本。教师主动并有能力实现自身教学与科研融合并结合OBE理念实现课堂教学改革，这一过程是动态的，需要在确认、选择和评估环节不断完善，最终达成学生与教师的共同成长。然而教学与科研真正有效的一体化不仅仅是教师自身之事，更是教育环境、制度和评价系统的大环境所为。基于此，OBE教育模式中社会、学校及课堂循环的良性互动至关重要。
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