应用型高校《创业风险防控》课程的探索与实践
中图分类号：G726 文献标识码：A
应用型大学随着高等教育向大众化教育的转变应运而生，应用型院校大都是在原有高职、专科院校的基础上升格为本科学校，在大学生创业教育方面就相当滞后，还没有形成一套服?仗逑怠Ｋ淙晃夜?部分应用型高校已经开设了创业教育系列课程，但其内容多集中于大学生的创业意识、创业精神、创业机会、创业团队、创业计划等创业初级阶段，对于在创业过程可能遇到的风险却很少提及，对于如何防范及应对更是凤毛麟角。
2015年的统计数据显示，大学生能实现成功创业的比例仅仅2.4%左右。而导致其创业失败的原因中，除了其技术本身的缺陷外，大学生在创业过程中应对风险的能力较弱，也成为其创业失败的主要原因之一。在这种情况下，高校创业教育的教学目标中，重要的一环在于必须使创业者了解创业的潜在风险，在创业教育课程中有必要设置系统课程，向未来的创业者传授风险防控知识。通过该课程的学习与实践，既可以让学生理顺创业开办公司或者其他经营形式的程序，亦能够培养拟创业学生缜密的思维，提高其依法创业的意识和能力，降低创业风险，为大学生成功创业提供保障。
一、创业风险课程内容与模块设计
（一）课程思路与课时安排
通过教学实践，授课教师可按照“创业路径+风险预埋+风险剖析+风险应对+创业评价”的思路开展教学设计与教学实施。应用型院校可以依据各专业的人才培养方案计划与要求，合理安排该类课程的教学学时。笔者按照所在学校的人才培养方案要求，将该课程设置为公共选修课，共24课时，其中创业理论16课时，创业实践指导8课时。
在课程理论与实践指导之外，根据该课程的实践计划以及学校创业园区的学生创业需求，配套建设“大学生创业风控”微信公众号。微信公众号既可作为课程沟通交流载体，定期发布课程内容、创业常识，创业风险管理常识等内容，也可作为对外传递信息和展示教学成果的窗口，为创业意向者与创业实践者提供创业风控知识。课程的微服务平台可以由教师团队与选修课程的学生共同建设。
（二）大学生创业风险管理理论
该课程理论知识主要是课堂理论讲解与师生案例讨论。是以大学生自主创办经营企业的逻辑过程为主线，课程展现创业经营的关键步骤和主要细节，包括大学生创业的心理准备，从创业形式的选择与创业筹备到企业设立登记，从企业经营管理到企业解散终止，以及创业纠纷处理等。课程结合和融入学生在创业过程中的真实案例，并运用系统思维进行分析，提炼出对创业学生有益的知识。
创业风险管理理论内容应按照以下四个模块进行教学设计：第一模块，大学生创业启蒙与项目生成；第二模块，创业计划实现路径分析与风险观察；第三模块，创业案例分析与风险讨论；第四模块，创业现状调研与风险识别及应对。通过四个模块的教学，学生的学习思路清晰，教学效果良好。
（三）创业风险防控实践指导
实践指导是学生模拟创业过程，自主解决创业风险问题。建议实践环节与理论内容的模块对应，分为四次开展教学指导。以下四个实践指导课题可以参考：实践项目一，创业计划书设计与撰写；实践项目二，大学生创业调研与风险分析报告；实践项目三，初创企业风控体系手册设计编制；实践项目四，创业经验分享与交流。
（四）创业风控服务微平台
创业风控服务微平台是教师团队带领部分学生共同建设的服务网络，包括微信群、微信公众号、微课堂、直播课堂、微网站等媒介。服务微平台的建设需要持续的长效运营机制，其基本的功能是为创业风控课程提供立体化的交流平台，为创新者和创业项目提供风控防控的指引。创业风控服务微平台还可以整合其他创业资源，使服务功能多元化，例如平台可以聘请经验丰富的经理人运营，可以为创业项目提供营销方案、项目可行性分析，还可以提供推广销售渠道等各类型的创新创业服务。
二、创业风险课程教学方法
（一）项目教学法
项目教学法是以任务为驱动、以学生为主体、以教师为引导，通过师生共同实施项目完成教学的方法，对实践性强的创业课程教学非常适用。建议该课程可以学生自己的（拟）创业项目为课程主线，各项理论讲解与研究讨论不脱离学生自己设定的项目，实践环节的创业计划书、创业风控体系手册等内容均可以作为创业项目的子项目来完成，该方法能够体现教与学的针对性。
（二）模块教学法
模块教学法以专项能力课程内容为模块单元，整个教学过程围绕一个个模块展开，以学生为主体、教师为主导，模块教学法把理论教学与操作实践教学有机的结合起来，强调少理论重实践操作。模块教学法是创业教育课程的一种有效的教学方法，使学生在实践中学会与会学，锻炼学生的动手能力和分析能力。根据笔者对该课程的设计，课程可以分六个主题，每个主题即为一个课程模块。各模块之间为递进关系，该方法可以使教学层次更加清晰。
（三）模型分析法
课程用到SWOT模型分析法，用于分析创业个人以及创业项目的优势、劣势、机会、威胁。该方法可以使学生系统全面科学的分析问题。课程以初创企业的创设与运营全过程为研究主线，如果能够以沙盘模式或者实物、资料等形式反应出来，可以更加清晰生动的将创业过程呈现出来，有助于对大学生创业的引导和实践。 （四）调查讨论法
课程的第四主题用到该方法，要求学生深入各高校创业园区观察调查企业，网络收集创业资料。该方法可以使学生获得一手的创业现状资料。课程每一主题均可采用该方法，学生根据教师布置的作业要求，独立研究，课堂发言讨论。该方法锻炼学生的思维养成能力。
三、创业风险课程教学保障
（一）教学信息化建设
本课程采用立体课程教学模式，加强信息化要素的应用。教学信息化体现在：第一，该课程使用翻转校园软件系统，包括在线问题讨论，实践项目成果传递与共享，互联网资料收集与信息传递等便捷；第二，重视微课程建设，包括建立微信公众号、播放微课、发表微信文章等；第三，依托以上两媒介，建设创业微网络服务平台，让学生以及创业者可以及时沟通交流。
（二）教学团队组建
应用型院校的创业课程一定要突出课程的实践性和应用性。所以，该课程需要有创业实践经验的教师参加最为合适。教学团队可以由校内专职教师与校外企业人员合作组建，通过明确人员的职责与分工，
（三）教材与案例建设
因创业者、创业项目以及各种资源等要素的不同，大学生创业没有可复制的成功创业路径。故本课程拟不选择具体的独立的教程。课程采用点――线――面结合的方式教学，材料可以参考该点线面上涉及到的相关教程一起其他各类学习资料和资源。
四、创业风险课程教学效果评价
（一）教学评价体系
考核建议分两部分：第一部分，创业实训考试，占总成绩的50%。包括创业计划书20分，调研报告30分，项目风险体系手册50分。该成绩在实训结束后及时形成，并附实训成绩评分细则；第二部分，创业风控理论试卷考试，占总成绩的50%。以闭卷论述的形式，包括两大题，第一题是创业的理论理解，第二题是创业设计题。
（二）预期教学效果
通过课程的学习，使创业学员身临其境了解创业的风险，预知风险发生的节点与防控措施。无创业计划的学员熟悉初创企业的风险，进而了解企业经营与管理，能够更好的胜任未来的岗位。学员学习后会有系统的创业思维：自己创不创业，怎么创业，创业的合法合规流程，创业成功的基本风险防范要素。另外，通过新形式的创业课程教育，可以激发学生创新创业就业的能动性和活力。
