对高中英语词汇教学方法的几点思考
在高中英语教学中，词汇的教与学占据着举足轻重的地位。词汇量是制约英语学习效率的重要因素。词汇量的多少直接影响着学生的阅读水平、写作水平、听力水平和口语水平。本人结合教学实际经验，总结了一些课堂上可以常用并且有效的词汇教学方法，旨在改善枯燥无味的英语词汇教学模式，引起学生学习英语的兴趣，引导学生利用有限的时间加大词汇记忆。
一、利用谐音记忆法进行教学
对于英语学困生来说，学习英语是离不开母语协助的。教师可以依靠我们的母语，引导学生充分利用英语单词的发音特点，挖掘单词发音本身所蕴含的形象信息或其谐音与词义的联系，以便唤醒学生已有的知识经验（旧组块），使之参与到相关的单词学习中来，使单词的音、形、义有机联系起来，从而帮助学生进行记忆。利用谐音进行教学的目的是帮助学生记忆单词词形。谐音助学的方式可以让学生更容易接受新词汇，更容易攻克单词记忆的难关。如以下几个词汇的教学，就很容易通过谐音使学生引起共鸣：教师可以把ambulance（n.救护车）译成“俺不能死”，另外搭配情景“受伤后求救，快叫‘俺不能死’啊！”；还可以把ambition（n.野心）译成“俺必胜”，学生很快就会联想起该单词“野心、雄心”的词义。因此，在教学中，教师可以恰当运用谐音法辅助教学，提高学生词汇学习的效率，激发学生对英语课堂的兴趣。
二、利用词源典故教学
英文中有些词汇是有它的来源的，教师在借助其词源进行教学的同时，还可以帮助学生了解一些英美的文化常识，让学生接触新词汇后终生难忘。如大家熟悉的“titanic”《泰坦尼克号》，英语中titanic原意是“巨人的”。由此，教??通过讲述泰坦尼克号的故事和单词本身的意思，学生就不难理解这艘当时世界上最大的巨轮为何被称为“泰坦尼克号”了。很多学生记不住salary（n.薪水）这个单词，其实这个单词来源于salt，教师可以迁移到历史知识中去进行教学。古罗马时期，食盐必须从盐场运到罗马城，那时食盐极为珍稀，因此沿途要派重兵保护，士兵们所得到的报酬就是salt，后来演变成了salary。利用学生熟悉的故事来帮助他们记忆单词，使学生变被动学习为主动乐学，让英语学习充满乐趣。
三、利用分解词根词缀的方法教学
汉语词汇有很多偏旁部首，而英语有词根词缀。在单词教学过程中，教师引导学生利用英语单词的构词特点，找出生词中的旧词或旧词根、词缀，挖掘生词与旧词的内在联系或结合已有的知识经验人为地建立形象联系，形成新的组块，从而记住单词。通过长时间的积累，学生只要掌握常用的词根词缀就能轻松记住很多单词。教师可以帮助学生将冗长的词汇分解成几部分，这样一目了然，知道每个部分的含义，记忆单词也就不是难事了。如trans[表from...to]+form[形式]，表示“从一种形式变到另一种形式”，所以transform译为“改变；变换”。同时，教师还可以给学生播放电影Transformer（《变形金刚》）片段，使学生更加深刻地理解这个词汇。再如，pre[表“在...之前”]+dict[表speak]，原意为“说在前面的事”，即“预言”。学生了解了词根、词缀以后，会树立学习英语的自信心，养成良好的学习习惯并形成有效的学习策略，掌握背诵词汇的技巧，做到轻松自如地学习新词汇。
四、利用同义词和反义词进行教学
英语作为词汇量极其丰富的语言之一，有着大量的同义词和反义词。同义词和反义词丰富多彩是英语词汇的一大特色，所以，同义词和反义词教学是高中英语词汇教学的重要部分。要搞好同义词和反义词教学，作为教师，我们要解决两方面的问题：首先我们要对同义词和反义词有一个全面的理解和认识；其次，我们还应掌握一些适合于课堂同义词和反义词教学的基本原则和方法。如果教师能够帮助学生整合这些同义词，那么学生的词汇量则会在短时间内迅速提高，并且能够提升学生学习英语单词的信心，调动学生学习的积极性。
在汉语中，有着大量的同义词存在，其用法大致相同，而英语同义词则不同于汉语同义词。其中，既包括在意义上的相同性，又包括在用法上的不同性。因此，教师在教授同义词时，要注意对其用法的指导。如在写作中，学生经常使用because来引出原因，这时教师可以指导学生使用since， as， for来表达原因。在学习词汇complete时，教师还可以渗透以下词汇和短语：finish，accomplish， get through with，go through with等。
汉语中还有很多词互为反义，如“好”与“坏”，“大”与“小”，某些英文单词同样也有反义词。教师可以将这些单词进行归类，引导学生将两个反义词放在一起记忆，达到“一箭双雕”的效果。如教授absent（缺席的，不在的）一词时，可以联想起其反义词为present（出现的，出席的），另外还可以直接说出两个词的名词词性分别为absence和presence；教授optimistic（乐观的）时，可以延伸出其反义词pessimistic（悲观的），以及其名词optimism和pessimism，这样可以增强词汇记忆的深刻性。
五、利用词汇联想法教学
联想记忆就是让学生通过自己的思维方式把对单词的记忆简化。每个学生的联想都有所差异，教师可以根据单词的不同特点，对单词的形和义进行分解和分析。 1.分解联想法
在分解联想法词汇教学过程中，师生应共同发挥丰富的想象力，使已形成的词汇学习需要由潜在状态变为活动状态，从而增强师生的默契程度和学生学习词汇的积极性。如单词candidate（n.候选人）的学习过程中，可以把该词分解成三部分讲解，can（能），did（做）和ate（表人），即“能做事的人”，当然可以做“候选人”。讲解单词tornado（n.龙卷风）时，教师可以帮助学生联想龙卷风袭来之时“拖[tor]”起、“拿[na]”起很多东西，最后这些东西都“咚[do]”的一声，掉在地上了。
2.形义联想法
在英文单词中，有很多单词的形式与意义之间有着密切的联系，教师可以充分利用他们之间的共同点进行组块。如一些表示人的单词后面都有-er，如reader，writer，speaker等，由于受这个规律的影响，不少学生把“教授”的英文单词拼写成professer，但是，如果教师提醒学生“大多数教授都是戴眼镜的，而眼镜是有两个圆圈的（oo）”，就容易记住该单词的正确拼写形式为professor了。
3.求异联想法
学生们在记忆形近义不同的词汇时，总是容易混淆，高考中也侧重对这些词进行考查。在学生学习或复习这些单词时，教师可引导学生回想已学过的与其音、形相近的词，通过对比找出差异。如学到though时，教师引导学生将旧词th-r-ough与之联系起来，正好through在th-ough的中间加了一个r，若将二者联系起来就是“字母r从尽管（though）中穿过（through）”。这样，就使两个容易混淆的词汇建立了紧密的联系，形成新的组块。lie作“躺、位于”解时，它的过去式和过去分词形式分别为lay和laid；而作“撒谎”解时，过去式和过去分词为lied和lied，学生容易把他们混淆。教师可以说：“我们暂且将说谎看作是正常的，因为在日常生活中，我们每个人都可能说过善意的谎言”。因此，lie（说谎）的过去式和过去分词形式属于“正常变化”，在单词后面加上“-d”即可。再如，学生常将whether与weather混淆。教师从两词的拼写特征分析入手：wh-e-ther、w-ea-ther，whether是以wh开头的且是一个疑问词，引导学生回想以wh开头的其他疑问词what、which、who、where，这些都是学生所熟知的，强化wh的疑问“身份”，从而记住whether是“是否”，而weather是“天?狻薄?
在词汇教学中，教师需要精心备课，活跃课堂气氛，抓住学生对词汇的“兴趣点”，将一个个生硬难记的英文单词变得活灵活现。同时，需要联系学生的生活实际，延伸课堂教学的内容，减少学生课下记忆单词的时间，把机械记忆转向乐学乐记，激发学生的学习兴趣，培养学生观察、记忆和运用相结合的能力，从而提高英语课堂教学水平。
