初中物理实验教学中培养学生实践创新能力的思考
[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）17005001
2011版义务教育物理课程标准将全新的教育思想呈现给每一个物理教育工作者，其中变化最大的是有关物理实验的阐述，改变了以往的分组实验和演示实验的说法，不像以前的教学大纲对实验作了明确的说明，哪些需要教师演示完成，哪些需要学生分组完成，讲得很清楚。这样的变化为实验教学提供了更为宽广的空间，让教师可根据具体情况，选择有利于学生发展的实验。
作为教学一线的物理教师，应注意利用本地资源，开发设计学生喜闻乐见的实验活动。通过实验观察和探究，培养学生的实践创新精神，提升学生的创新能力。笔者结合多年的物理??验教学经验，提出在初中物理实验教学中培养学生实践创新能力的方法，与各位同仁共勉。
一、鼓励质疑，培养学生的创新意识
新颖有趣的实验问题，特别是学生自己提出的耐人寻味的问题，是学生积极参与探究活动的重要体现。其实，任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来。教师在实验教学中，应尽可能创设问题情境，鼓励学生勇于质疑，敢于对人们“司空见惯”或认为“准确无误”的事物提出怀疑；勇于向旧的传统和权威挑战。在具体教学中教师应尽量做到问题让学生提，思路让学生说，实验让学生做，疑难让学生议，错误让学生评。教师只讲重点和关键点，促进学生质疑，使学生产生浓厚的学习兴趣。让学生在提出问题的基础上，独立设计实验，培养他们的创新意识。
例如，在教学八年级《光的传播》时，可在导学案中先预设三个问题：（1）光的传播路线是怎样的？（2）同学们在日常生活中能看见光在空气中传播吗？（3）在怎样的环境中才能看见光在空气中传播？当我把问题抛给学生时，学生马上根据自己的理解说出了多种答案，这些答案有的在意料之中，而有的在意料之外。我没有对学生的答案进行评价。学生回答完后，我马上组织学生探究“光的传播”实验，让学生在动手操作中得出结论。通过这种设疑、释疑的实验活动，激励学生通过实验、观察、讨论等活动验证自己的猜想，让学生逐步掌握探究物理问题的思路和方法，使学生逐步树立问题意识和创新意识，逐步培养学生的探究兴趣和创造性思维。
二、将演示实验改为探究实验，培养学生的创新能力
在传统实验教学中，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，不利于学生创新能力的培养。如果把某些演示实验改为学生探究实验，教师只在旁边作必要的指导，就可以充分调动学生参与的积极性。例如，在教学《欧姆定律》时，因为学生已经有了一定的电路实验基础，教师只需引导学生提出问题，并猜想电流跟电压、电流跟电阻的关系，就可以放手让学生自己设计实验，并通过实验进行分析比较、讨论归纳，最后阅读课文得出结论。这样，既可以让学生有时间阅读课本，又可使学生自己动手实验，并思考、讨论相关问题，进而提高学生的实验操作技能。
三、通过课外小制作、小实验，进行创新实践
教育注重的是知识的运用，而学生自己动手搞小制作、小实验是理论与实践相结合的最好办法。各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作的过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切希望进一步探索问题。
例如，在学习电路设计后，可让学生自己设计一个楼梯开关的电路，要求上楼和下楼都能控制这盏灯，还有在物理课本中的小实验“纸盒烧开水”“小风轮”“电铃”等，这些小实验、小制作具有很强的趣味性和探究性，简单易学，操作方便，可有效激发学生实验的兴趣，学生在动手操作中提高了实践创新能力。同时也推动了物理教学向前发展，是实施创新教育的重要途径。
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