新课程背景下初中数学教师的角色转变
在新课程改革的背景下，在初中数学教学过程中，明确要求教师应该鼓励和激发学生的探究精神，有效突出学生的主体性地位，不断激发和引导学生运用数学的能力，将数学知识与学生的实际生活相互关联，以综合性提升初中数学的整体教学质量。传统数学教学模式中，教师与学生之间的关系比较疏远，教师的角色定位并不准确，教师将自身定位于教学组织者、课业传授者、疑难解答者等角色，忽略了学生的主体性和积极性，学生被动性地接受教师的教学安排，初中数学教学质量自然难以提升。鉴于此，在新课程改革的背景下，教师必须注重自身角色转变，积极朝着教学服务者、教学引导者、课程开发者等方面转变。
一、新课程改革背景下教师角色转变的必要性
随着新课程标准的不断落实、新课程观念的不断更新，初中数学教师的传统教学方式、教学理念、教学水平等都受到了严峻的挑战。在新课程改革的背景下，教师作为教学工作的主要参与者，必须注重自身角色的转变，通过角色转变来主动迎合新课程标准，这对于每一个初中数学教师都是非常必要的，也是非常关键的。一方面，新课程标准提出了很多新的理念，这些教学理念对传统的教学理念是一个大的冲击，教师在教学实施过程中，必须通过自身角色的转变来适应新课程教学理念，主动迎合新课程，通过新课程的认知来提升自身的水平，以此实现教学组织者到课程开发者的有效转变。另一方面，在初中数学教学过程中，特别是在新课程标准指导下，教师只有主动参与角色转变，才能更好地提升教学水平。新课程标准中明确了不同的教学重点，也植入了一些新的内容，更强调了初中数学的实用性和适用性。教师只有通过角色转变才能真正地沉下心来，将传统的教学推动者的角色积极转变到教学服务者、教学引导者等重要角色中来，以全面提升初中数学教学质量，以全方面优化学生的数学思维及数学能力。
二、新课程背景下初中数学教师角色的转变
在新课程背景下，初中?笛Ы淌Φ慕巧?转变势在必行，迫在眉睫。那么初中数学教师的角色应该朝着哪些方面转变呢？
1.教学工作的服务者
在传统的初中数学教学过程中，教师是教学工作的直接推动者，教师按照既定的教学任务及考试提纲、教学规划等实施有计划的教学工作，这虽然有助于提升教学的计划性，帮助教师按部就班地开展有序的教学活动，但不利于提升学生的学习积极性和主动性。在新课程改革背景下，教师必须注重自身角色的转变，将传统的教学组织者向着教学工作服务者的角色转变。一方面，教师应该为学生更好地学习营造良好的学习氛围，使学生在一个宽松积极的氛围中进行深入的学习。另一方面，教师还应该结合教学内容为学生提供丰富的教学材料。如在几何图形的讲解中，教师既可以要求学生自己搜集生活中的几何图形，同时也应该自己准备一些丰富的几何图形，以此优化初中数学的教学方式。总体来讲，教师的服务者角色内涵丰富，教师服务角色目标是为了让学生更好地投身到初中数学学习中，以更饱满的姿态来迎接挑战。
2.学生学习的促进者
传统的初中数学教学模式是“单对多”的模式，教师按照自己的方式开展教学工作，教师忽略了学生的自我感受，自顾自地来开展教学工作。实践证明，这种教学模式明确缺乏“教与学”之间的良性互动，学生僵化地接受教师的灌输，教师也不了解学生的理解难点在何处。在新课程背景下，教师的角色应该是学生学习的促进者。一方面，教师需要针对学生的特点给予个性化的指导与教学，注重每一个学生的差异化发展。对于优等生，教师应该鼓励他们积极探究更深层次的问题，鼓励他们运用数学知识来解决实际问题。对于学困生，教师应该帮助他们找出问题的根源，帮助他们针对性地提升数学水平。另一方面，教师应该优化自己与学生之间的关系，教师在尊重学生的前提下，更要主动地与学生交朋友，了解他们在数学学习中面临的不同困惑以及难题，给予他们合理化的帮助。此外，教师作为学生学习的促进者，还应该培养学生良好的数学思维能力，引导学生不断总结和探究数学学习方式。
3.数学课程的开发者
在传统的初中数学教学模式中，教师被动性地接受数学教材，按照所提供的数学教材来开展教学工作，这明显抑制了教师的个性与创造性。在新课程背景下，教师的角色应该成为数学课程的开发者。这主要是因为教师是教学实践的主要参与者，他们既熟悉教材内容，也熟悉学生的理解难易点，将他们纳入课程开发者的体系中，能够使数学教材的编修工作更具有针对性和适用性。
在新课程背景下，教师的角色转变势在必行，通过教师角色的转变既能够有效地适应新课程标准，同时也能够综合性提升初中数学的教学质量。所以，在新课程背景下，教师的角色应该朝着教学工作服务者、学生学习引导者、数学课程开发者的方向转变。
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