高中数学教学存在的问题及对策研究
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）16-0031-01
教师是新课程改革的坚定支持者和忠实践行者，所开展的课堂教学活动应该为新课改的深入实施保驾护航、探索经验、开辟新路。教师需要针对课堂教学的实情，选择和实施行之有效、科学精当的教学方法。但有不少高中数学教师由于对新课改存在认知和理解的片面性，导致教学出现缺陷，致使其课堂教学难以符合“要义”。因此，改正数学教学存在的问题，改进数学课堂教学策略，成为高中数学教师教学教研的重要课题。
一、习惯“单打独斗”，倡导“双边互动”
高中阶段相对小学、初中阶段，知识点更多、时间更紧张、任务更繁重，加之面临社会、家庭等多方面的期望和压力，教师为追求最短时间内的教学效果最大化，经常“忽视”学生主体的实践活动，将整个课堂变为教师的讲解“舞台”，学生只能被动地接受教师的讲解。长此以往，导致课堂教学双边特性难以发挥，学生主体特性受到压抑，难以实现教学相长的目标。因此，新课改下的高中数学教师要摒弃这一错误做法，积极组织学生参与课堂教学，与教师围绕教材要义或问题案例进行深入细致的讨论、交流，使学生在全面获取学习经验的同时，主体风采得到充分展示。例如，在“直线方程的一般形式”导入环节教学中，教师可以利用课堂双边双向特点，采用互动式教学法，开展知识点讲解活动。其过程如下所示。师：请说出过点P（2，1），斜率为2的直线的方程，并观察方程属于哪一类，思考为什么。生：直线方程是y-1=2（x-2），属于二元一次方程，因为未知数有两个，它们的最高次数为一次。师：肯定学生的回答，并纠正学生表述中的不规范之处。然后，教师继续引导学生进行思考：求过点P（2，-1），Q（3，1）的直线的方程，并观察方程属于哪一类，想想为什么。学生之间合作讨论，得出如下结论：直线方程是y+1=2（x-2）（或其他形式），也属于二元一次方程，因为未知数有两个，它们的最高次数为一次。师：你在想什么（或你想到了什么）？谁来谈谈？这样的提问，可以促使各小组自由讨论，从而引出问题：任意直线的方程都是二元一次方程吗？
二、习惯“全程包办”，倡导“导学合一”
为了节省课堂教学时间，防止学生认知解析不足而耽误教学进度，部分教师经常采用“全程包办”的教学方式，代替学生解决问题，学生被“晾在一边”，导致学生得不到有效思考和锻炼的机会，其探究能力和思维能力难以得到提升。新课程标准明确指出，要正确处理好教师的“导”和学生的“学”之间的关系，采用科学有效的教学方法，实现教师的教学和学生的探知共同进步。因此，高中数学教师在平时教学中要正确处理导与学的关系，认真履行自身的职责，既要为学生提供自主动手实践的舞台和时间，又要强化对学生探究认知过程的指导和点拨，保证学生在预设的教学轨迹上正确而高效地前进。例如：已知函数f（x）=|x-m|-2|x-1|（m∈R）。（1）当m=3时，求函数f（x）的最大值；（2）解关于x的不等式f（x）≥0。在解答这道题时，教师要将探究问题、解决问题的任务交给学生完成。在具体解题过程中，高中生通过初步感知认识到问题的意图：“考查函数的最值及其几何意义、绝对值不等式的解法”，但在找寻解析思路的过程中出现卡壳现象。针对这一实际情况，教师应该进行讲解与引导，可以先组织学生对所涉及的知识点进行回顾，然后向学生提问：“在解绝对值不等式的时候，一般要采用什么解题思想？”学生通过对所提问题进行思考，能够意识到问题解答的关键在于“要掌握函数的最值，涉及解含有绝对值符号的不等式等知识，需要运用分类讨论思想”。这样，学生就可以获得解题思路：“（1）令m=3，然后去绝对值符号，对于分段函数取最大值即可；（2）将|x-m|≥2|x-1|两边平方，化简得[x-（2-m）][3x-（2+m）]≤0，比较2-m与（2+m）/3的大小，分类讨论即可。”
三、习惯“训斥评判”，倡导“正面评价”
评价学生的学习得失，是教师主导作用的重要表现形式之一。少数数学教师将评价环节作为树立威信的时刻，经常对学生出现的认知不足用“放大镜”看，小题大做，加以严厉训斥，导致学生学习自信心受挫，学习能动性被压抑。新课改要求课堂教学要展示学生主体风采，让学生能动地学习，主动地探究新知。因此，数学教师在运用评价手段时，要遵循平等的理念，以激励学生进步为原则，对学生学习过程中出现的不足要多给予理解。要通过期望性的语言，指明应该努力的方向，激励学生不断奋进，获得一个个成功。
四、结束语
总之，随着新课程改革的深入推进，高中数学教??要更新教育理念，切实改正以往课堂教学中的不足之处。要结合新课改要求，认真改进和完善，形成符合新课改要求、推进学教进步的教学方法，有效地提高数学课堂教学质量，培养学生的数学学习兴趣。
- 上一篇：巧用多媒体辅助数学课堂教学研究
- 下一篇：浅析游戏教学模式在小学数学中的应用
