高中语文教学中的探究性学习初探
《语文课程标准》在课程的基本理念中提出要“积极倡导自主、合作探究的学习方式”、在课程目标中提出“能主动进行探究学习”。探究性学习是指学生从不同的学科领域出发，通过形式多样的探究性活动，以获得知识和技能、培养探究能力和应用能力、获得情感体验为目的的一种学习方式。学生参与高中语文探究性学习，能够获得亲身参与研究探索的体验，能够锻炼发现问题和解决问题的能力。在高中语文教学过程中，教师应通过创设教学情境，激发学生学习兴趣，进而引导学生展开探究性学习，能够充分体现出学生在教育教学过程中的主体地位，提高高中语文教学质量。
一、激发探究兴趣，培养学生探究能力
探究学习是以学生为主体进行的学习行为，学生的探究兴趣在其中尤为重要。这是学生积极主动参与探究学习的基础。在激发和提高学生探究兴趣方面，教师需要为学生创设充足的探究学习平台和条件，让学生能够在良好的环境中展开探究性学习。教师可以通过在课堂中创新教学探究活动，通过提高语文教学的趣味性来激发学生的探究兴趣和积极性。《普通高中?Z文课程标准（实验稿）》强调要着力培养学生的探究能力，高中学生身心发展渐趋成熟，已有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进高中生探究能力的发展应该成为高中语文课程的主要任务。引导学生积极参与高中语文研究性学习活动，能够使学生增强探究意识，学习探究方法，学习科学思维、学习科学精神、激发探究的潜能，培养科学探究的兴趣。学生科学探究兴趣的培养为其正确价值观的树立打下了基础。兴趣是价值观的初级形式。在探究性学习中，教师不仅仅教授知识，而是努力激发学生的学习兴趣，引导学生进行探究性学习。当枯燥的被动学习变为了主动学习时，学生享受到了学习带来的乐趣。例如，高中语文课本中的话剧《哈姆雷特》，在传统的语文教学中，教师只是大致分析各人物的性格特点以及这部戏剧的现实意义；在探究性学习中，老师会组织学生在课堂上进行话剧表演。在表演前期学生们为了能够有最佳的表演效果，会独立地深入分析角色的特点，不知不觉中将文章掌握。
二、引导问题探究，提高学生探究能力
问题是探究性学习的核心，在探究学习中，学习者能提出挑战性的问题是探究性学习的关键。问题无所不在，教师要不断地培养学生的问题意识，语文探究性学习有着广阔的天地。课堂上，应留给学生足够的思维空间和时间。讲授每篇课文时都要提供给学生讨论的话题，让学生思考。聪明的教师课堂上往往不直接提出问题，而是激发学生自己提出问题，直至提出有价值的问题。这是课堂教学的更高境界。问题一个个发现了，教师的任务是为学生的讨论、辩论提供帮助和指导，引导他们把探究性学习引向深入。你要讲的内容、要落实的“点”不就全完成了吗？例如，在上《林教头风雪山神庙》一课时，要求学生做好课前预习，提出一些自己认为值得探究的问题。上课时，有的学生就提出了：文中有多处有关“风雪”的描写，且题目也命以“风雪”二字，“风雪”在文中到底起什么作用？这个问题恰是这课教学的一个重点，我适时引导学生围绕这个问题又提出一系列问题，如：作者用了哪些手法来描写“风雪”？“风雪”描写对塑造人物和推动情节有什么作用？学生围绕这些问题展开探究，这一课的效果自然就更佳。教师课前布置任务给学生，让学生在课外积极准备，然后在课堂上畅谈自己的看法，教师组织学生以讨论和辨论的形式来探讨问题。如教苏洵的《六国论》时，课前可以布置下列任务给学生：六国破灭之我见；谈苏洵的《六国论》和苏辙的《六国论》。课堂上让学生根据自己的准备情况，各自发表自己的见解。学生的观点有时存在着较大的分歧，这种情况是良好的，不必苛求统一答案，只要学生言之成理就行。因为研究性学习是要培养学生的创新能力，而创新是学生在学习过程中的自主行为，是对学习过的知识的再思考、再认识，从而摒弃传统的观点，人云亦云的说法，创造出自己的新感觉、新认识。在交叉辩论的过程中，不仅验证了自己观点的正确与否，更重要的是这个讨论过程鼓励了学生积极参与的主动性，培养了学生深入思考，随机应变的能力，使研究性学习的意义向更深的方向发展。又如，教学《米洛斯的维纳斯》一文，研究的问题是你同意“为了如此秀丽迷人，维纳斯必须失去双臂”这种说法吗？维纳斯是爱与美的女神，关于她断臂的故事，大家已经不陌生。如何去鉴赏她残缺之美却无从得知，通过学习课文，通过大家的讨论辩论，同学们的认识有了很大的提高，教学目的得以实现。高中生处在人生中一个重要阶段，既要面对学业上的负担，又要承受来自高考的压力。其思维能力已经处在一个相对稳定的阶段，对事物能够做出自己的判断。这也正是探究性学习所需要的，它能够促使学生不断创新，无形之中提升学生的文学素养。再如，在《父母与孩子之间的爱》这篇文章中，教学者可以要求学生对其资料进行收集，并且讲解出来，在充分感受作品思想的基础之上，自身思想情操也得到了提升，这都是探究性作用的体现。
三、挖掘探究方法，强化学生探究能力
教学中，教师要善于引导学生进行知识的拓展和迁移，鼓励学生深入挖掘探究性学习的有效方法和技巧。挖掘和探究文本的矛盾之处是一种自主探究的有效方式。《祝福》一文中写道：“她分明已经纯乎是一个乞丐了。”这句话存在着明显的矛盾之处，那么学生就可以对此进行自主探究，并在探究的过程中发现这些矛盾之处恰恰突出了祥林嫂命运之悲惨，体现出封建礼教的“吃人”本质。高中语文探究性学习应该构建一个活跃的语文课堂，增强师生、生生之间的交流互动，有效协调学生探究学习和教师指导探究之间的关系，在和谐的合作探究中提高学生的语文素质。在语文探究性学习活动中，与学生的实际生活进行紧密联系，让学生自觉主动地参与探究，在关注生活现象和解决生活问题的过程中延伸探究。例如，在学习完《祝福》一课后，教师可以引导学生联想现实生活中人与人相处的艺术，将语文学习和生活实际结合起来，更深层次地理解主题和思想。在课堂上，教师要围绕教学目标，学生学习什么内容，采用什么方式，哪些人在一起学习，大可以全由学生自己做主，老师只是以平等的身份，做一个导演，或作为参与者提出个人的看法。课外活动也是如此，学生想探究《水浒传》中的人物，有这一爱好的同学可以组成一组，开展研究：对本地风俗有兴趣的同学，又可组成一组，到各地收集素材，积累资料。老师要进行各种语文教学活动的开发，让学生进行自主学习、思考、分析、研究，激发学生的学习积极性。
