“环境扩展模式”对公民教育课程的启示
中图分类号：G40-012 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.07.004
Abstract The expanding environment model is a key factor in the citizenship education. During a History period， it has supported the realization of encurriculuming of citizenship education. This paper introduces how the expanding environment model instructs the organizing of citizenship education curriculum content by making example of Canada and USA.
Key words expanding environment model； citizenship education； curriculum
1 环境扩展模式
环境扩展模式是针对公民教育课程化的社会科的一种课程内容组织模式。在发展之初，被称为地理扩展模式，是由迈克?穆利（McMurry）在1903年提出的，当时地理是社会科的首要课程，地理的学习法也就影响了社会科课程内容的组织。该模式主张在社会科的学习时应当遵循以下顺序：家、邻里、州、美国、北美洲、美洲、再逐渐扩展到欧洲和世界。这时的地理扩展模式可以被用为课程组织模式也可用作教学模式。这种模式打破单一的依靠学科的逻辑顺序来组织课程和教学的古板做法，改为依据学生的认知熟络程度和经验来进行，这点对于社会科课程来说更是有必要的。
之后保罗?汉纳（Paul Hanna）在此基础上进行进一步的深化，用数学同心圆的形式，将社区概念和人类活动融入地理扩展模式组合成环境扩展模式。具体来说，它以社区和人类活动喻为经纬。人类活动为动态包括生产、保护、创造、通讯、交通、教育、娱乐、管理、审美九个生活方面；社区为静态，包括家庭、邻居、州、地区、国家和世界六个层次。两者相互套嵌，共同组成了同心圆式的环境扩展模式。环境扩展模式相对于之前的地理扩展模式，增加了人类活动，从而赋予它更合理更有活力的要素。同时该模式打破单一的依靠学科的逻辑顺序来组织课程和教学的古板做法，改为依据学生的认知熟络程度和经验来进行，这点也是深受当时杜威进步主义观念的影响，这对于社会科来说更是有必要的。
2 公民教育课程中的环境扩展模式（以加拿大、美国为例）
2.1 加拿大
有学者将加拿大公民教育的内容总结为以下四个方面：（1）理解加拿大的教育；（2）理解世界的教育；（3）环境教育；（4）多元文化主义教育。笔者认为这四个分类并不在同一个划分标准下，相互之间有重叠的部分，从这个角度出发，笔者将加拿大公民教育内容总结为两个领域：（1）理解加拿大的教育；（2）理解世界的教育。从宏观角度来看，这两个领域的划分有一个先后的逻辑的关系正是体现着“环境扩展模式”。
从微观角度来看，在“理解加拿大的教育”中，其中包含的历史、地理、文化教育；政治教育；法律教育；环境教育；多元文化主义教育，这几个方面的出发点都是加拿大本土，了解加拿大的历史、地理、多元文化，增强政治参与和法律权利义务意识；认识环境保护资源利用的重要性，目的是增强民族包容性和理解力，培养适用于多元文化主义的“加拿大人”。这个内容组织的思想课程化到中小学的课堂，就是从学生熟悉的周围逐渐同心圆状的扩展到整个加拿大。在“理解世界的教育”中，则是以前一阶段进行的“理解加拿大的教育”为基础，以全球的视野来看待加拿大在世界的位置，和一系列世界问题和发展趋势。在课程内容中，切入点主要是世界历史、地理、文化、政治、环境问题，为从“加拿大人”到“世界公民”转变打下基础。因为加拿大全国并没有统一的课程大纲和文件，十个省三个地区，或是区域化联接或是自成体系，下边具体从不同区域一年级的公民教育课程内容来看环境扩展模式的应用（见表1），因资料有限，我们只能管中窥豹。
2.2 美国
前边在对环境扩展模式进行介绍时，我们讲过，该模式是搭乘进步主义的洋流才顺风顺水地发展而成的。而作为进步主义的代表国家，美国在环境扩展模式上的应用更是得心应手。
20世纪60年代以来，美国公民教育课程从幼儿园到12年级已经形成了不同的课程内容：一年级课程内容侧重的是家庭与学校；二年级：身边的社会 ；三年级：市、镇和乡；四年级：美国的各州和地区；五年级：美利坚合众国；六年级：拉丁美洲和加拿大；八年级：美国史；九年级：公民课；十年级：世界史；十一年级：美国史；十二年级：民主主义的各种问题。从这12年级的公民教育的课程内容安排上，我们可以看出其遵循的就是环境扩展模式。随着时代的不断发展，美国公民教育课程内容在不断丰盈充实，更是融入了世界公民的内容。但是，整个课程内容的领域并没有太大变化，都是一个强调从周围到世界、从自身到与他人关系的一个过程。
除了在课程内容安排方面，在先行的课程目标设置上，美国也是遵循环境扩展模式。美国公民教育的发展是一个从“被动公民”到“主动公民”再到争相实现“American dream”和世界公民的过程。而环境扩展模式给了美国公民教育课程一个相对稳定的理论支撑，所以并将在历史中发挥其重要作用。
3环境扩展模式的尺短寸长 我们在总结分析环境扩展模式在美国、加拿大的公民教育课程中的应用时，发现该模式是以学生为中心，以学生的生活经验为课程内容的起点，进而不断提升的。这样的课程内容组织模式，契合学生的认知水平和经验，容易较好地完成课程目标。但是它的弊端也是无法回避的，那就是很容易忽视学科自身的逻辑顺序，学生获得的有可能是零碎的经验片段，而不是系统的知识体系；从另一个视角看，环境扩展模式的尺短寸长就像是描述进步主义的优势和局限一样，有其历史发展的必然性，同样也是输在历史的发展进程中。教育中没有绝对的对错，绝对的优势和缺点，只要是适应于当时背景的就是合适的。正如黑格尔所言：存在即合理。最后一点，环境扩展模式由于其缺乏深厚的理论根基，没有明确的科学立场，是它致命的短板，被其他概念侵蚀是它发展的应有之义。
笔者认为，公民教育的发展趋势是世界公民，环境扩展模式无疑是顺应发展的一种模式。但是怎样让它在有限的学校教育中做到有效，是它可以得以重回鼎盛的关键。在终身教育的大背景下，环境扩展模式会不断拓展自己的领域，而不再局限在学校教育领域，不再局限在课程内容组织形式，它更是一种认知、交往模式。
4 小结
环境扩展模式是一个看似不像教育领域专属词汇，但是确是公民教育课程化的应有形式，随着主题轴和布鲁纳学科结构主义的兴盛与发展，环境扩展模式的痕迹更是逐渐模糊，被其他概念所涵盖。但是，我们揭开日益复杂的公民教育课程内容体系，背后的线索仍是环境扩展模式所提倡的那样。我们在清晰地认识环境扩展模式的不足的同时，也肯定它在公民教育课程化初期所做的贡献。通过第三部分对其尺短寸长的分析，我们缅怀它对公民教育课程化所做的贡献，也期待其概念应用得更加广泛。
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