“高等数学”课程评价体系建设
1 建设高职“高等数学”课程评价体系的原因
（1）适应高职“高等数学”课程性质与任务的要求。职业教育具有双重属性，在学历层次上来看是属于高等教育，而在类型方面是又属于职业教育，在职业教育的问题上，不能只单独地强调其职业属性，必须要坚持高等教育的教育原则。建立符合新时期高职学生特性的课程评价体系，有利于更好地开展“高等数学”的课程教学工作。
（2）高职高等数学课程教学的问题和现状。作为高等教育的重要组成部分，高职教育在二十多年的发展过程中取得了显著的成绩，但是也同样存在着一些问题，例如：扩招和高教的普及，导致高职生源质量大幅度下降。很多高职学生经过高中紧张的应试教育，其形成的学习方式和思维方法都不适应高职教育，缺乏开放性的思考倾向，对知识的深入研究和感悟不多。
（3）高职教育对人才培养提出了更高要求。伴随着经济社会的飞速发展与进步，社会对人才需求越来越大，也提出了新的要求，要求人才要拥有文化素质要高，综合技能要强，面对这一现状，全国各地的高等教育院校（包括高职院校）都在努力转变办校办学模式，探索学校发展的新出路，从而提升院校的整体竞争能力，提高毕业生的综合能力及文化素质，提高人才培养的质量。
从上面的分析以及现阶段的实际情况来看，学生的学习思维方法，在很大程度上导致了学生学习困难的加大，而“高等数学”课程的学习难度又是众多学科中，最难的，这就给学校的教育教学方法，带来了很重的负担。从这个角度考虑，必须从高职学生的实际情况出发，研究高职学生的特点，使其掌握高等数学学习能够达到的基本知识和能力目标，以培养高职学生数学情感、数学感知能力、应用数学思想和方法解决现实问题的能力为目标，要从树立学生正确积极的学习理念出发，建立一套基于学生学习实际情况的“高等数学”课程评价体系，通过它来找准教学环节存在的问题，并激励学生提高对数学课程的重视程度，不断优化自身的学习模式，提高课堂学习的实际效果。
（4）现行“高等数学”课程评价方式及其造成的问题。现行的“高等数学”课程评价体系基本还是采用传统的期末考试一锤定音的终极考核评价方式，公正性很难保证，可操作性也不强，这种评价方式没有顾及学生原有基础，不能全面考察学生的学习态度和过程，达不到促进学生积极学习的目的，应该对其进行改革，重新制定。
2 建设高职“高等数学”课程评价体系的思索
2.1 改革评价方法，建立以形成性评价为主的课程评价体系
好的课程评价体系，要能够增强学生学习高等数学的兴趣，促进学生主动学习、独立学习，并能够将学生的学习状况“诊断”出来并反馈给教师。重现改革建立的课程评价体系要实现形成性评价与终极性评价相结合，不再单纯地依赖学期模式的考试成绩评价管理，而是在日常的学生学习环节、课后复习环节、上课记录的笔记、学习心得体会以及课堂回答方面，都赋予一定比例的分值，积极引导学生建立数学学习的立体思维，高等数学知识难度很大，课堂不能掌握的知识内容，在课后要加强学习力度，吃透消化教师在课堂上讲解的内容。课程评价体系中还要包含对学生学习能力和学习态度的考量，虽然这二者都比较抽象，没有具体的量化标准，但在这方面，学校要不断深入探索，不怕试错，在反复比较研究的基础上，建立相对合理的评价指标体系。
2.2 课程评价体系建立的原则
（1）评价内容要系统化。高等数学内容纷杂，需要进行评价的知识更是很多，在如果没有一套比较科学的评价技术手段，则会导致评价工作的难度加大。所以，评价体系要进行不断优化，用系统化的评价方法，沿着学生学习数序知识的思维模式，从其预习到课上学习再到课后巩固，每一个环节都要建立合理的评价模式和评价标准，这样既不会遗漏任何学习环节，也可以提高评价效率。评价的内容变得更加立体化，不仅包含成绩的考核，同时也包含学习情感的变化等。
（2）评价主体要多元化。在评价主体的选择方面，要改变以往传统的教师为主的局面，因为高等数学的教学更多是师生之间的相互配合，因此，在评价主体方面，要增加学生的比例，可以按照宿舍来划分，一个宿舍可以给一个评价人，并且确保学生评价负责人分布的合理性，同时更加注重优秀榜样的激励作用，鼓励学生们将身边优秀同学的良好学习精神和学习方法向大家介绍，让学生在相互借鉴中共同提高进步。
（3）评价方式要多样化，融入人文关怀。在过程评价体系中，根据不同的评价内容与对象，采用多样化的评价方式，如采用阶段测试、期末考试、作业评价、小组讨论、个人学习总结、课堂提问测试、课外谈话交流、个人学习成长记录等都可作为考核评价的方式。同时要注意，在评价的过程中，要注意和考虑学生们的情绪，融入更多的人文关怀，让学生们主动接受评价，并愿意受评价的监督和激励。
（4）评价标准要合理化。评价标准要经常修正，在学生不同的学习阶段，其侧重点也会有所不同，这就需要不断调整和优化评价的标准。高等数学知识的学习，遵循一定的规律，同样，教学评价标准，也要尊重学习的学习规律，让更多的学生接受它，在评价标准上，不要使用绝对的等评价标准，相关分数的设定，要考虑全面，不要使用“优等生”“差生”等评价标签。
3 建设高职“高等数学”课程评价体系的实施方案
高职“高等数学”课程评价体系，应建立以过程性评价为重要内容的课程评价体系，兼顾学生的学习结果和学习过程，综合考虑学生的基础和能力实际，结合“高等数学”课程目标和人才培养标准，以及专业实际需要，合理构建“高等数学”课程评价体系框架，确定评价项目的内容、难度及其权重。具体可按下面的方案加以实施。 3.1 评价体系框架（图1）
3.2 基础知识与能力的考核（占总分权重的50%）
基础知识与应用能力的考核，以应试笔试的形式进行，主要考查学生对基础知识的掌握程度，考生可以带课堂笔记参加考试，试题所涉及的知识点、难易程度在教师授课是要给学生明确指出，把这些知识点作为学生日常学习和复习的重点。
3.3 学习过程的考核细则（占总分权重50%）
对学习过程中的各环节进行考核评价，称为平时成绩。
（1）课堂纪律（20分）。课堂学习是数学学习的重要环节，所以对上课纪律要严格要求，对迟到、早退、玩手机、睡觉、做与数学学习无关事情的违纪行为进行考查，有利于培养纪律观念和促进学习。（2）课堂学习参与度和学习效果（20分）。平时课堂或自习时间安排数学知识考查，课堂小测验，阶段考试，课堂积极参与互动，积极探讨、回答问题，主动演算题目等，作为课堂学习效果评价的重要内容。（3）小组讨论学习课学生互评成绩（20分）。根据课程内容的差别，把一个学期的数学课程为多个教学阶段，每个教学阶段最后的时候都要有一堂讨论总结课，对这一个教学阶段内的知识点、重点、难点进行总结，老师还要准备一些问题组织学生进行讨论。（4）课后作业（10分）。学生必须要按时完成作业，书写认真，错误少和及时纠错改错。（5）自主学习记录袋（20分）。敦促学生要养成良好的学习习惯，学生上课时要认真做课堂笔记，积极提问，积极参与问题讨论，记录自己的学习心得，认真做阶段学习总结。（6）学生自评成绩（10分）。学生还要对自己的学习情况进行打分，包括学习态度，学习效果等。（7）学习贡献加分。如果是该同学学习态度好，给其他同学的帮助比较大，数学思维具有创造性等学生给予特别加分。
4 高职“高等数学”课程评价体系的应用与实践
2013-2014学年第二学期，我承担我院工程测量专业13311班“高等数学”教学，该班学生来自全国各地，生源复杂，基础相差很大。该班本学期数学总课时75学时，学习内容有极限、导数与微分、一元函数积分、多元函数微积分、常微分方程、线性代数等内容。通过对13311班“高等数学”教学评价体系实施后调查分析可得到的结论是，该评价体系的实施有很大的积极意义，可提升课程考核及格率，促进学生对数学的兴趣和喜欢度，增强对数学学习的信心。表1是调差结果统计表。
5 对本评价体系和应用的前景展望
该评价体系是关于学生数学知识、技能和数学学习过程的综合考核，对于大班教学操作性带来一些问题，但该问题可以通过发挥学生干部在学习过程中的管理作用得到较好解决。该评价体系在其他课程成绩评价中也有借鉴意义。
