五年制幼师学校学前教育专业听力实训模式研究报告
一、研究目的：本课题通过对我校学生听力理解策略的使用情况进行研究，使学生掌握一定的英语基础知识，实行听力实训课堂模式，提高学生的听力技能，培养学生的听力技巧，使学生有信心和能力通过全国英语等级考试，同时注重增强学生自主学习能力、培养学生了解西方文化知识。
二、研究意义：我校学生因各方面因素在听力课堂和英语过级考试中存在许多问题，通过对我校学生自身的学习情况，尤其是在听力课堂的情况，我们就此通过听力实训教学，以便使学生掌握正确的学习方法，提高课堂效率。同时使教师通过课堂上的教学模式总结出适合本校学生使用的听力方法。
三、研究程序：
（一）研究设计：通过三个阶段实行听力课堂实训模式
（二）研究对象：12级英语大专班、13级学前大专班
（三）研究方法：调查法、总结法
（四）研究进程：
第一阶段：实践研究阶段（2012.9―2013.8）
研究方向：听力实训
研究对象：12级英语大专班
研究内容：本学期结合实际教学进行听力策略训练，培养学生对听力材料的预测能力及捕捉关键词的能力，同时运用各种听力策略来提高学生的学习效果，培养学生的自学能力。
本阶段的实践研究为期一年，即2012-2013年度上、下两个学期。具体计划如下：
一、以周为单位开展听力实训（每周一练），两学期共计23周（不包括军训、法定假日和期末复习周）。上学期10周，于学期初1 、2 周通过讨论、教师介绍和讲解基本的听力策略与示范进行训练， 使学生通过听力训练掌握基本的听力技巧、逐步提高听力水平；于3～10 周， 结合听力课堂教学实际情况，选择常见听力策略逐一进行训练，每次训练后，教师布置课后听力任务，督促学生多练习巩固已学策略。下学期13周，实训内容拟定为听力综合训练和考级训练。
（一）基本的听力策略方法包括：
（1）速读法。给学生一篇难以适度的材料，让学生把不认识的单词标注上音标，大声朗读多变直到了解文章大意，以达到训练的目的。
（2）复述法。给学生一篇难以适度的材料，在听过两遍做完习题后让学生进行复述。
（3）跟读法。跟读法，是指在听录音时以仅落后12秒的时间立即重复原句，以帮助强化记忆，做出正确选择。
（4）听写法。以传统的全文听写为例，具体的听写训练方法是：取中等难度的听力材料一篇，150字左右，播放适当长度（四到六个单词），暂停间隔15秒钟听写。
二、定期分析策略训练效果，在训练过程中，教师鼓励学生通过每周小组讨论使用听力策略的情况和感受，了解学生对策略培训的看法和态度以及使用听力策略的情况。学期后，教师对收集起来的资料进行了定性分析。
三、使用记录表记录学生实训情况，包括个人表现和个人测试成绩。
四、收集并整理学生开展听力实训的过程资料。
五、研究成果
（一）根据对记录表数据和过程资料的分析撰写研究报告；
（二）总结和整理听力策略系列习题。
第二阶段：理论实践阶段（2013.9―2014.8）
研究方向：听力实训
研究对象：13级学前大专班
研究对象变更的原因：由于在研究的第二阶段，学校面临合校升专的发展机遇，听力课堂实训教学研究调整为以英语专业（学前方向）的学生为实验对象，所取得的研究成果和经验将在本课题研究的第三阶段学前教育专业英语课堂教学中进行推广，并结合学前教育专业的英语教学特点和学生需求进行必要的改善和创新。
研究内容：本学期通过第一阶段在听力课堂上总结的听力策略，找出适合学前教育专业的学生好掌握的听力技能，使学生能更好的运用正确的听力方法提高课堂效率，增强学生的自信心，通过全国英语技能考试。
针对学生的自身情况，我校教师在听力课堂教学中尝试以下几点：
一、培养学生兴趣，树立学生信心
信心和兴趣是学习者对自我能力和价值的评价。教师要尽量采用不同的教学方法提高学生的学习兴趣。
二、纠正学生发音，加强学生语音基础知识的学习
语音是学好英语的基础，教师让学生准确掌握48个国际音标的读音，以及发音规则，解决学生自身发音不准造成的听力困难。
三、培养学生积累英语背景文化
语言源于文化，高职院校的听力课堂大多是每周两节，在课堂上的时间是非常有限的，教师应该在课堂上留好下一节的课前作业，让学生收集与听力材料相关的背景知识，引导他们在阅读的过程中不断积累，这样学生就能在积累中获取更多的英语文化知识，理解也更容易。
第三阶段：总结和创新阶段（2014.9―2015.9）
听力教学一直是困扰着高职类院校教师的一门课程，通过对第一、二阶段的研究，我们在听力课堂上不断的创新训练策略、改变听力方法以适应我校学生的需求，帮助学生提高听力水平和整体英语知识。
在第二阶段针对学前教育专业学生的特点我们对我校的听力课堂进行改进和创新：
第一部分： 听力策略训练
教师介绍和讲解基本的听力策略与示范进行训练， 使学生通过听力训练掌握基本的听力技巧、逐步提高听力水平。
1.在刚开始给学生训练的时候，选择阅读材料要由易渐难，增加放音次数，针对能力较差的学生要设计较为简单的问题进行提问，使他们对提高自身的英语听力水平充满信心。 2.加强训练，解决语音知识方面的障碍针对语音方面的障碍，如重读、弱读、连读等，在听的基础上模仿语音语调，将听到的内容背诵出来。
3.加强灌输文化背景知识语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。在授课时讲解国外的社会制度、风土人情等，在听到这些材料时，学生就更容易理解了。
第二部分： 定期分析策略训练效果
在训练过程中，教师鼓励学生通过每周小组讨论使用听力策略的情况和感受，了解学生对听力策略训练的看法和态度以及使用听力策略的情况。
通过每组在运用听力策略训练后的情况，大部分学生对英语听力学习的兴趣提高，学习动机明确，由被动变主动，学习信心实足。但还有少些学生其单词量和语法还很薄弱。
四、 研究与实践的成效
（一）教师在实训过程中对培养提高学生听力的理论与实践进行研究，促进学生的全面发展
1.培养学生英语掌握听力的技能，提高课堂效率
使学生了解各国的风土人情，在做听力材料时排除干扰，同时培养学生的听力技能，提高课堂效率。
2.培养学生良好的听力素质
在平时的英语听力教学中，教师更加关注学生的情感态度和心理因素，让学生在轻松愉悦的情况下进行听力技能训练。
（二）培养学生在“全国英语等级考试”中的听力能力
通过听力实训教学的实践，实验班级的学生的学习方法明显进步，听力能力有很大提高。在全国英语等级考试中听力部分的分数明显突出。
