大学化学知识在高中教学活动中的应用
[中图分类号]G633.8 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）02-0223-02
作为“人类文化的继承者与传播者”[1]，教师身肩着几代人的希望，同时教师的职业特点要求教师要具备丰富的知识和一定的应变能力，因此教师这个职业责任重大而又富有挑战。本文从大学化学知识与高中化学知识综合考虑，将大学知识与高中教材有机结合，探索出一条更有利于学生学习和理解的教学方式方法。
一、大学化学知识在高中教学活动中应用的必要性
首先，化学教育是一个系统工程，在不同阶段的教育内容既相对的自成体系但又彼此联系、相互影响，知识呈螺旋式上升发展。高中化学知识作为化学教育的基础，条理清晰、通俗易懂，而随着认知水平的提高，大学化学知识既有对原有知识的理论深入、知识技能拓展，也有高中化学教育未曾开发的其他知识与技能。将大学知识与高中教材有机结合，即从大学知识中寻找高中知识的生长点，这样可以形成良好的知识体系，又可以为教师的教学提供必要的素材，从而达到教学活动中的深入浅出、应对自如。
其次，教师的特殊功能就是把知识传授给学生，扮演一个知识的传递者和信息源的角色[2]，这样的角色特点要求教师具备一定的专业知识、专业技能和技巧。教师作为知识的传递者与信息源，我们不能简单地照本宣科，而应该在剖析教材的基础上进行充实与加工。大学化学知识的有效引入不但可以简化知识的难度，更能在逻辑上寻找到该知识的理论依据，从而对知识进行合理的处理，为学生扫除知识障碍，避免歧义，突出重点，把握难点。
最后，大学知识的部分引入，顺应时代的发展。随着科技的进步以及时代的日新月异，要求教师要与时俱进，教育观念、教育方法、专业知识、专业技能技巧都要紧随时代的步伐。将大学化学知识部分引入，不仅使学生知其所以然，有效地抓住要领，融会贯通，激发学生的学习兴趣，为学生的进一步学习化学知识打下良好的基础，帮助学生顺利实现中学化学到大学化学的过渡，而且提示学生知识的无尽，提高学生的学习兴趣，更为学生的进一步学习化学知识打下良好的基础，帮助学生顺利实现由中学化学到大学化学的过渡。
二、教师如何做好大学化学知识在高中教学活动中的应用
首先，教师要在教学过程中具有明确的学习目标。以传授科学文化知识、发展学生能力、培养学生思想道德为己任的教师来说，教育是一个复杂而又长远的过程。它需要教师不断的积累与实践。
其次，要熟知高中化学教材与大学化学教材，并有效地结合起来。随着新课改的进行，为了满足不同层次学生的发展需要，高中化学课程分为必修和选修。从内容上看，必修模块内容注重基础性，而选修模块内容更注重专业性，难度加深，为学生的进一步发展奠定基础。[3]
对于师范院校的专业课设置，为使师范生更好地应对将来的课程教学，深入理解把握教学内容，师范院校化学专业课包括无机化学、分析化学、有机化学、物理化学。专业课理论性比较强，内容抽象，注重实验，难度较大。在知识内容上大学化学知识与高中化学知识有一定的重叠但却不重复，如酸碱电离理论、原电池反应、电解池反应、杂化理论等，在高中和大学根据学生的接受和认知能力，进行了拓展与深入的研究。同时大学化学知识也有高中化学知识拓展的领域，如溶液的渗透压、缓冲溶液、电极电势等，这些知识并未被在高中教学中提及，但在大学里得到进一步的认识与深入的研究。可以说高中化学知识是基础，而大学化学知识则为其升华，二者相互影响。对不同类型的高中知识采取不同方式与大学知识结合，在具体教学活动中收益特别明显。
最后，要注重实践。教育教学活动针对的是一个个有生命的鲜活的个体。在具体的实践过程中必然会面对各种各样的问题。这时便需要教师在面对问题时灵活处理，在相关教育原则及方针的指导下，根据学生的具体认知情况、学生的领悟效果，做出相应的有效的回应，积极探索出一条适合学生发展的新思路、新方法。
三、应用策略
在高中，由于学生认知水平和心理发展水平有限，很多知识只给了相关概念定义却没有理论的形成过程，造成一部分学生的认知障碍，如酯化反应为什么是酸脱羟基醇脱氢？为什么1mol任何粒子数均为6.02×1023个？为什么1molFe（OH）3胶体中胶粒数小于1NA？……这类知识既是对我们所学知识的深入理解，更是涉及到了我们不曾熟悉学习过的化学知识，如果处理不当就可能为以后的学习留有隐患。处理这类问题时首先要求教师要有扎实的专业知识，能够用光波的知识解释学生的疑惑。其次处理方式要灵活，教师可以采取提问、作业、学生课外查证、学后感等形式了解并解决学生的疑惑，有针对性地为每个学生疑惑答疑。如解释酯化反应时大学知识的引入不仅说明了酯化反应的本质原因，其中第三醇酯化的引入[4]，更是提醒教师在教学活动中要注重知识的严谨性，不能将知识教死，为学生以后的学习扫除知识障碍。
在高中，有些物理量间的关系只是硬性给出，并未说明原因，造成学生认知上的误解，对知识模糊不清。如反应热与焓变的关系，得失氧、化合价升降与氧化还原反应的关系……在解决这类问题时，教师要意识到知识的逻辑联系对学生的重要性。很多学生不明白不理解为什么焓变可以表示反应的反应热，甚至造成焓变就是反应热的误解。为什么初中用得失氧判断氧化反应高中就用化合价升降判断氧化还原反应，不明白二者之间的区别与联系。这些都要求教师不但要有过硬专业知识能解答类似问题，同时也要相应调整教学内容，帮助学生理解清楚。对于概念或原理可以按照化学发展史串联起来，如人们首先根据得失氧命名了氧化还原反应，后来随着科技的进步以及人类认识物质种类的增多，人们根据得失氧的过程中必伴随着化合价的变化这一特点将氧化还原反应的定义扩展为凡是有元素化合价升降的反应就叫做氧化还原反应[5]，也可以采取“提出问题-分析讨论-相关查证”的思路引导学生发现问题并学会采取多种方法积极解决问题。
随着新课改的进行，部分大学知识被增加到选修模块中，更早地让同学们了解相关知识。如何处理看待这些“下放”的知识对于师范生既是一种挑战也是一种必备的储蓄。如电子的能级排布、价层电子对互斥模型、轨道杂化理论[6]……处理这类问题时，首先教师要对相关知识了解清晰透彻。教师不但要了解清楚高中化学中的相关知，也应该熟知相应的此类知识在大学中的讲解，对知识有全面的了解与把握。其次这类知识通常在高中化学的学习中选取的难度并不十分难，但理解起来困难。这时教师要灵活处理适当把握处理的方式方法，既要使学生能理解又不要引入过多过难的相关理论。
四、结束语
在此文章中只是一小部分知识的整理，还有很多这样的知识点需要我们在从教的路上努力钻研，结合实践找出最适合学生适应课堂的思路与方法。作为一名教师，我会继续钻研这一课题，努力完善自己的知识体系。同时也期待更多的教师加入这个行列大军，为我们共同的从教梦想努力。
