对高效政治课堂的几点思考
在我们的政治课堂上，可能大家有一个共同的感觉就是时间不够用。我们总是感觉自主学习时间不充分或者交流讨论不充分，或者展示不到位，或者没有时间让学生在课堂上落实基本知识点等问题。我反思自己的教学，这样的课堂自己都不满意，怎么能够达到高效呢？我个人认为所谓的高效，应该是在最短的时间里面完成更多的学习内容，并且完成的比较好。那么，在高效课堂这个大背景下，我们的政治课堂如何在45分钟内合理的处理好自主学习、交流展示和知识的夯实之间的关系，已经成为我们目前急需解决的问题。我个人认为，高效的课堂，基础还在独学（自学）、对学（合作）、群学（小组学习）、展示等环节。下面是我在教学实践活动中对政治课堂如何达到高效的几点思考。
一、让自主学习（独学）更投入是课堂高效的基础
自主学习是要求学生利用导学案，学习教材知识，完成学习任务的一个过程。一份高质量的导学案是保障独学高效运行的措施之一。那就要求我们要精心设计导学案，在我们政治的导学案中，要尽量避免填空题、选择题等客观性试题，它们共同特点是答案简短、明确、具体，不必填写解答过程，检测的是学生对关键词的知识记忆和结论的准确性，很难考查学生的语言表达能力、创造性思维能力，综合运用知识的能力，问题的零碎呈现也不容易让学生形成知识结构，更方便了某些学生的抄袭，高效课堂就无从谈起。所以导学案的设计，要通过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主学习之中。在问题的解决过程中，培养学生的能力。问题的设置，应当由浅入深，由易到难，充分考虑学生的认知规律，学科信息要准确，问题的针对性要强。设置的问题既有利于扎扎实实打好基础又有利于加强知识的拓展，强化与生活的联系，具有较强的思考性，从而有效地把学生引入课本，把生活纳入课堂，激发学生自主学习，引导学生交流讨论。导学案设计时还可以考虑除了对文本知识的学习之外，设计一些激励性的语言或者名言警句等，让导学案显得形式更活泼，更温馨。所有种种设计都要让学生尽可能避免抄袭，要求学生围绕导学案预习、自主解决60%问题、用双色笔标注出疑难问题，养成坚持独学的好习惯。
学生在独学过程中，教师在教室里要了解自主学习情况，在学生读书、思考、解答问题等环节的学习中，教师都要站到学生的角度去考虑问题，以便能够及时适时的点拨学生应该如何去做。有发现不认真完成学案的，说话的、打瞌睡的、讨论的、不动笔的等现象，教师在学生独学结束后，必须进行评价反馈，并给学生强调应该怎样做，要给学生一个正确的导向，评价并不是批评，评价反馈，指出问题，学生就知道
问题出在哪里，问题的根源是什么，学生独学阶段必须有督查（小组长）、有时间限制、有落实（小组内和班级层面抽查）、还要有跟踪。
二、让对学有实效、让群学达到全员参与是课堂高效的有力保证
对学阶段要求学生两个人进行学习，避免有些学生，一让讨论就全组进行，个别学生插不上嘴，不能发表自己的观点，课堂上同桌两个能解决的问题最好不要让三个以上同学参与讨论，给学生充分的对学时间，学生对学阶段，教师在教室里巡视发现问题，比如：有学生拿着书讨论与课本无关的内容，还有学生不进行对学，自己解决不了的问题死盯着不放，既耽误时间有不没实效，教师对这些情况也要进行及时的反馈，并给学生明确的要求和提示。群学阶段，小组长一定要分配好小组成员的具体任务，要求全员参与，不能让个别学生的思想游离于课堂之外。具体有展示员、补充员、质疑员、总结员、板书员等。教师对群学阶段的时间分配一定要合理，要限时，要求学生在规定时间内完成那些问题。组内的小展示，展示筛选的问题是不是小组共性的问题，大部分小组只是个别人的问题，教师要及时发现问题，不能让部分学生的思想绑架了另外一部分人，要让游离于课堂之外的同学参与到小组当中，中等生去展示，组内的帮扶，也可让优等生展示，差生再重复展示，要有层次感。黑板上筛选的问题是有共性的问题，选择一半以上不会的问题进行再展示。
在对学和群学阶段，小组的作用至关重要，从某种意义上说比导学案更重要，导学案编得再好，若学生不去学，等于一张白纸，而好的小组能促使对学群学高效开展，为精彩的展示打下基础。老师不可能时时对学生的学习效果进行跟踪反馈，特别是对学、群学中。小组管理的好，就能在对学、群学时，在老师的视线外监督每位同学完成任务，减少敷衍、等待、玩闹等无效课堂行为。
三、让展示针对性更强是课堂高效的关键
我们一直认为我们的政治知识，如果课堂不做全面展示的话，好多基本的知识无法保证学生都能掌握，所以好长一段时间都采用全部展示，展示突出重点而已。但是对内容进行全面展示，即耗时又低效，还使课堂在时间分配上有些忙乱，造成某些知识点“追的不深”，“没有生成”一定的高度。这不得不引起我的思考，展示如何才能保证它的高效。经过多次的尝试，我觉得对基础知识让学生脱稿展示，采取抽查的形式，这样可以节省时间，又能让学生在自主学习更投入一些。这里强调一点：第一次抽查要严格，让学生体会到教师能眼观六路，掌控全局，他没有偷懒的机会，不认真学不行，时间长了，学生就都在自主学习更投入一些。合作探究的问题放在班级层面展示，学生进行点拨，教师进行提升。最后让学生构建自己的知识框架，形成知识树。
在展示过程中，鼓励学生积极参与，对于参与展示积极的个人和小组的给予及时的表扬和鼓励，对于稍差者也多给予激励性评价，每堂课下来，让每个学生都有成就感，这是至关重要的。一点点的进步，对学生的成长都是巨大的激励和鼓舞。经常处在这种积极的学习状态中，学生的学习欲望会不断增强，自主学习的能力也会不断提高。如此良性循环，他们不仅会学习，善思考，接下来就敢实践，能运用，会发展。
四、课堂评价是高效课堂的助推器
一堂课中，应该时时有评价，事事有评价，让课堂评价成为高效课堂的助推器。没有评价的课堂只是凭学生的一时热情，不具持续性、发展性，我们必须要有一整套持续的、连贯的、操作性强的科学评价机制，制定好评价后，师生要不折不扣的执行，特别是有关独学、对学、群学的评价，因为一般在课堂上展示时的评价是比较到位的，而独学、对学、群学的评价不经意间会被遗漏掉。评价不能是为了评价而评价，评价就是要唤醒学生的主体意识、主动意识、创造意识，使每一位学生都有所发展。
教师在课堂上的评价主要从纪律、课堂展示任务完成情况、展示习惯、小组合作达标和学习任务落实等方面进行评价，教师的评价以激励为主，给表现好的小组加分，就等于给其他小组减分，学科组长在课堂上也要对本组学生进行客观的评价，评价以督促、检查为主要目的。
