微视频教学在《基础会计》课堂教改中的应用
《基础会计》是高一财会新生入学接触的第一门专业课，一切都是新奇的，只要学生不先入为主地排斥学习，则每个人都可以学好。笔者学校针对《基础会计》的课程特点于2008年进行改革，按照业务流程，采用模块教学、小组合作与角色扮演的情景教学相结合的方法来完成课堂教学目标。
爱因斯坦认为：对于一切来说，只有热爱才是最好的教师。因此对于任教一门学生从未接触过的专业课的老师而言：如何激发学生的学习兴趣是面临的首要问题。笔者认为：学生的兴趣只能在课堂中有意识地去培养。这样教师必须改变常规教学，而微视频的教学正是符合学生的认知发展规律，实行一次完美的学习。
一、导入环节：目标精准、激发兴趣
微视频在新课导入中，为学生提供更加生动、新颖、精准的学习资源，起到“画龙点睛”的作用。
我们知道，良好的开端等于成功的一半，如何开好头是一节课的关键。很多学生不喜欢听课，一个主要原因就是上课内容脱离实际，认为学了没用。或者只是老师单纯的提问复习，而失去新颖性。而会计是一门实用性很强的课程，只要有明确的授课目的，注意吸引学生的眼球队，学生就会认真听课。因此在上课前5-10分钟必须让学生的注意力集中起来，对于《基础会计》而言，笔者认为最有效的办法就是加入微视频，增强实用性，让学生明白此堂课，可以在实际生活中来解决哪些问题，这样学生带着目的来学习是最有效的。而微视频创设情景，为学生提供直观的场景和生活经验同时，提供给学生提供全方面的享受，从而激发兴趣，提高注意力。这就要求教师在上课前必须精心设计实用性很强的问题。而这种情况以开头教师提出问题，课堂学生合作解决，课后教师再创意总结是最常用的方法。如在上会计要素资产时，一句：我目前有多少资产？来激发学生的兴趣（动产和不动产），再加上教师适当的总结则很容易理解资产的概念：必须是企业拥有或控制的，过去交易或事项，能给企业带来经济效益的；在上会计平衡公式的理解时，从课本上的一句：无论企业在生产经营过程中发生什么样的经济业务，引起资产、负债、所有者权益这三个要素在数量上发生怎样的增减变化，都不会破坏会计基本等式的平衡关系。引出此堂课的重点和难点是如何理解这句话，这句话包含了哪些含义？这三个要素是怎样变化（增减）金额又是怎样变化？平衡关系是指金额还是等于号？在上银行存款的清查中，一句：老总问现在咱们公司有多少存款可用？从而引起学生的讨论是自己企业日记账的余额还是对账单的余额，还是看谁的金额大小。……再加上教师充满激情的诱导与讲解，确定的手势，都能点燃学生兴趣的火花，吸引学生的注意力。
二、新课环节：突破难点，提高效能
1.加强课堂调控，创造愉悦的课堂氛围。心理学家盖兹说过：“没有什么成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西让每个学生都能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望。”在很多情况下，教师讲不如学生讲；教师教不如同学教。让学生真正参与互动，投入到学习中，才能促进思维，更加理解其知识点。在这里笔者坚持“四凡四不”，即凡是学生自己能学习的教师不教；凡是学生自己能探究的教师不导；凡是学生能做出的教师不启；凡是学生自己能说出的，教师不引。提倡“两个高效”，即每一位学生的高效和每一分钟的高效。关注两个“问题”即每一个有问题的学生和关注每一学生的问题。但这需要一个宽松和谐的氛围才能保证其活动保质保量完成。而合理组织学生的学习气氛，营造一种平等和谐活跃的氛围是一名教师应该努力的。如在核算预借差旅费和报销差旅费的业务时，四人为一小组：三个采购员和一个出纳。任务：A采购员直接出差并回来报销差旅费；B采购员先从财务出纳D中预借差旅费再回来报销差旅费，但预借的钱不够用，自己代垫了一部分；还有C采购员先预借，但回来报销时还有剩余；问出纳员D该如何处理核算，这种让学生亲自体验角色岗位，又以实际金额来完成结算，则很容易搞清分录的格式。也进一步明确所谓的记账核算是替企业记账，是站在企业的立场上，不是个人的立场上。在这里教师是公司老总兼财务总顾问，负责审批并解答学生活动中出现的问题。在学生不懂的时候再回看视频会有豁然开朗的感觉，从而突破难点，达到水到渠成的感觉。
2.课堂总结：歌谣式顺口溜和优秀板书，让学生知识内化。一节课45分钟，学生不可能时时刻刻都认真听讲，教师在落实重点和突破难点的同时，要简明扼要地进行课堂知识的回顾和总结。教师对一节课的知识点总结，必须用自己生动形象的语言来表达并有效利用板书，让学生易记易背。如：对于理解核算企业原材料的来龙去脉时，通过一个女子出嫁更改姓氏的笑话，编制出顺口溜“三个凡是”让学生很清楚何时用“在途物资”、何时用“原材料”、何时用“其他业务成本”。从而让学生明白账户之间的结转关系：“在途物资”―入库―“原材料”―领用或销售―“生产成本”或“其他业务成本”。同样在完成原材料的来龙去脉的同时，也可以让学生自行编制产品生产成本的顺口溜，明确“生产成本”――“库存商品”――“主营业务成本”的结转关系；又如在编制银行存款余额调节表时，掌握一个原则：大家都入账的前提下编制：该（入）加的（入）加上去，该减的减下去。就让学生明白编制余额表的真谛。又如记账规则之歌 ：
借增贷减是资产，权益和它正相反。 成本资产总相同，细细记牢莫弄乱。 损益账户要分辨，费用收入不一般。 收入增加贷方看，减少借方来结转。 这种创意的总结很容易让学生在供、产、销的业务核算中一看到关键词就会条件反射似的从脑海中跳出分录格式和解题步骤。 再则精心设计的规范板书，它有长时间地向学生传递信息、有着示范和审美作用。我们常说：身正为范，教师的言传身教是最重要的，因为学生的模仿能力很强。作为会计教师 ，教师的板书更应具有示范和引导作用，给学生以美的享受。这是提高学生非智力因素的重要手段。在课堂教学中，学生可借助于教师的板书很快地进行书写，再加上彩色粉笔的有效利用，达到以不变应万变之功效，从而让黑板也具有多媒体的所具备的特殊功能。
三、作业布置：分层拓展、开阔视野
1.课后分层作业，落实知识点。苏霍姆林斯基认为：对家庭作业的个别化应予以特别的重视。学生的层次性、多元性必须在作业的布置上有所体现。一个班的学生一般都可以分三个层次：尖子生：笔者一般要求他们根据习题集上的题目自己另外编题进行练习（即金额发生改变）；对于一般的学生，则要求他们能独立完成习题集上的作业；而有些基础确实薄弱的学生则要求他们在理清解题思路的前提下抄例题等，来强化记忆，强化解题的规范性。在分层作业的基础上，利用小组合作的互助优势，推行作业订正奖励机制，加上教师不定时的变“笔试”为“口试”，变“考试”为“提问”的检查方式，真正让知识点得到落实，作业也就不再是学生的一种负担。
2.借助地方优势，进行课外拓展练习。根据东阳市的实际情况：在不同的乡镇有不同的经济特色，不同的主打经济，在平时的教学中，笔者就有意识地布置不同的课外作业：如在横店的学生以旅游公司为例来进行账户的设置与分类记账；南马的学生以红木家俱厂为例进行练习；市区的学生则以服装厂为例；千祥的学生则以农产品、药材为主进行。如果自己家里办厂或开店的，则学生自己可以邀同学一起参与训练、实训。对于这样的课外作业，学生乐于参与，也能有效地将理论运用于实际中，从而使学生变被动学习为主动学习。也为以后学生走上工作岗位打下坚实的基础。
总之：在《基础会计》的教学中，作为一个专业教师必须与时俱进，常教常新，在传统中有所突破。
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