高效课堂提问的艺术
兴趣是学生学习的关键，教师在课堂教学中有效提问能吸引学生的注意力，激发学生对当前内容的理解和思考，让学生对学习有欲望，且自愿积极地去动脑筋思考和探索。语言是思维的载体，结合教材与实际，创设好情景，让学生积极地投入，主动思考，有效互动，形成良好课堂氛围，增进师生关系，且通过自己思考、探究，启发学生的思维，培养学生获取信息的能力
一、精心设计、合理提问
问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。如，九年级Unit9IlikemusicthatIcandanceto.导入新课时，教者可先用“Doyoulikemusic？”“Whatkindofmusicdoyoulike？”把学生带入一个有趣的问题世界，然后播放一首《BigBigWorld》让学生欣赏，最后合作谈论他们喜欢的音乐、音乐家和歌手。激励学生积极思考问题，有效地提高英语课堂教学效率。
二、提问语言要简明扼要，准确、清楚
对课堂学习目标的揭示要简洁、易懂、激趣；对学生所产生的难点困惑分析要准确、正确；对教学各环节的所提问题必须具体、明确，表达清楚，。所以提问时语言必须规范、准确，，不应是含糊其辞，或是模棱两可。
三、提问方法、方式要灵活多样
就授课内容而言，对揭示课题可用启发性提问；初读课文时可用疏导性提问；深钻课文时可用探究性提问；单元总结时可用比较性提问；复习巩固时可用归类性提问等。对课堂教学中所处的角色来说，可出现：师对生，生对生，个体对集体，小组对小组，小组对集体，小组对个体间等来不断变换角色提问，这样不仅活跃课堂氛围，而且让学生积极参与到课堂学习中，进而提高了课堂效率。
四、提问要把握好的时机、及时地做好反馈
提问要把握好时机，把问题提在关键处，并及时做好反馈。如课堂提问提问应选在学生疑惑不解、一筹莫展时；学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时；学生胡思乱想、精力分散时当学生思维限制于一处无法突围时；学生有所感悟、心情愉悦时。而问题一旦提出，就应对提出的问题要给学生足够的时间进行思考，回答问题，还要对学生的回答进行及时反馈。对学生回答问题出错时，可及时纠正，对于回答不全面的问题，可让其他学生补充或大家共同讨论，必要时教师给予启发、帮助。
五、提问要由易到难、层层递进
有效的课堂提问必须做到难易适度。提问不能难度过大，起点过高，理解起来有困难，所以一定要精心设计，分解难度，降低要求，也可依旧导新，化解难度。让学生一步一步解答，最终突破难点、掌握规律。与此同时，对不同层次的学生也应具体情况把握难易的程度，使全体学生都能从解答问题中享受到获取新知的成就感和乐趣。
六、提问要对象广泛、面向全体
在提问对象的选择上，不要只顾举手积极的同学，也不要不管兼不举手的同学，要做到“点面结合”若提问的次数过多的集中在某些学生上，其学习的热情和积极性高，学习成绩自然好；而对有些学生不管不问，学习无积极性和热情，学习就差。这样就导致了学生学习成绩的“两极分化”，影响了课堂效率。所以提问切忌：
1）忌提问偏个体，忽略整体
提问分配不均衡，不少教师只喜欢向成绩好的学生提问，不愿意向成绩中等或差的学生提问，这种提问会导致课堂互动不平衡，造成课堂气氛不和谐，使提问失去魅力，对课堂负面影响很大。因此，教师面向全体学生，让学生对所给的问题采取轮答、抢答、抽签回答、分组辩答、记分等方式，促进全体学生的思维，提高全体学生的智力，让每一个学生都能尝到成功的喜悦。
2）忌提问低效，语言带有惩罚性
提问的内容没有针对课堂教学目标，而是提一些与课堂教学目标无联系的问题，随随便便提一些走过场的并且浪费时间的无效问题，造成教学不严密。甚至个别老师将提问作为惩罚手段，专门针对“差生”，有时也对某个学生在课堂上出现纪律问题而故意提问刁难，横加指责；或对学生一时回答不出，用“It’ssoeasy，you’refool.”之类的话伤害学生的自尊心。忽视了学生情感，破坏了和谐的教学气氛，造成了师生对立，产生了消极影响。其实学生最反感惩罚式提问。而应以“Itdoesn’tmatter，”、“takeiteasy”，sitdown，thinkover”等亲切话语去说将消除学生的紧张和压抑感。如果提问时，语言亲切、态度热情、气氛宽松，并对成绩不好的学生，适宜的鼓励，用肯定的或赞许口吻评价，会收到较好的教学效果。
3）忌问题缺乏科学设计，学生主动发问过少
由于教师没能把握好教学提问的策略和基本技能，在教学实践中放任自流，提问的随意性强。提问多数是一般问题，或者是对课文的表层理解的识记性问题，或是缺少深层理解的开放性问题。对提问的设计，没有认真分析和周密思考。甚至有些教师往往所提问的数量比较大，难度比较高，导致学生的主动参与机会少，学生发问的机会也就少，大大降低了课堂效率。宋朝教育家朱熹说过：“读书无疑者须有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进”。所以，教师要精心设计问题，鼓励学生质疑提问，培养学生学会质疑能力。通过质疑提问，学生不仅可以真正学到知识，而且可以发展求异思维能力。
4）忌提问走过场，集体回答次数多
提问主要是激发学生的学习动机，落实教学目标。大多数教师在提问中过分强调知识记忆为主，忽视发展学生的创造性能力。但一些教师对提出的问题，学生一时答不上来时，或者学生答错时，就打断学生回答或自己代答现象，缺少耐心，一心想着教案中备好的内容要完成，没有考虑让学生主动学习，帮助学生解决疑难知识，而是教师唱独角戏，且对提出的问题学生只是集体回答，没有独立思考，养成不假思索脱口而出的坏毛病。集体回答过多会造成假象，反馈信息失真，影响教师的判断和矫正。因此，课堂提问一定要精心设计。
七、提问要巧设妙问，举一反三
教师的提问不能太简单或太直接，不能让学生不加思考便可答出，而要有一定的思维空间，问题要能引起学生的质疑、探究、发现，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和体验。这就要求教师不能把答案僵化。如，由success可以拓展successful、successfully、succeed、fail、failure形式等。教师要把时间和空间还给学生，让课堂成为学生舒展思维，张扬个性的地方。
八、鼓励探索、正确评价
教师在课堂上要审时度势，学生回答问题后，教师要有评价，评价要科学。对不同学生给予不同的评价，对每一位学生的回答要给予充分的肯定，同时要指出不足，提出期望，让学生都能看到自己的成就；评语要丰富多彩，要体现学生的主体地位；不仅评价结果，还要评价思维过程，回答方法，积极鼓励学生参与评价活动中，让学生树立信心。
总之，提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，教师不仅要自己善问、善答，更要重视鼓励和教会学生发现问题与提出问题，让学生积极地去思考、主动的去探索，充分发挥课堂提问的作用。而且要关注个体，重视全体，突出学生的主体地位，结合教学实际进行精心设计，合理提问，正确评价，还要培养学生善于质疑、释疑的能力，极大地发挥学生的能动性，使进学生思维的发展，提高教学成绩。
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