高校导师带教初中骨干教师专业成长方案解析
“导师”一般是指高等学校或研究机关中指导他人学习、进修、或撰写学术论文的教师或科研人员，他们相对注重理论方面的引领。而“带教”一词常见于“师傅带教徒弟”、“老教师带教新教师”，师傅、老教师相对注重实践层面的引领，帮助徒弟、新教师尽快适应工作环境、熟悉工作流程。当青年教师经过多年的历练，他们之中会涌现出一批较高师德修养和职业素质的骨干教师，这个群体具有一定的教育经验，但如何让他们突破发展瓶颈？如何让他们进入更高的成长平台？高校导师的带教为此提供了一条途径。
一、规划带教方案，推动初中骨干教师梯队建设
在华东师范大学课程与教学系主任孔企平教授的支持下，2013年9月我们签订了合作项目协议书。项目分两期，在三年内完成。每期华东师大派出五名教授组成导师组，每位教授分别带教三位研修学员，每月定期到我校进行指导。按照协议书，导师组和我校共同制订了骨干教师专业成长方案：在每期一年半的研修期内，每位骨干教师在导师的引领下，根据自己的强项和弱势确定研修方向和研修计划；在听科研讲座或其他教研活动的基础上，完成四篇学习体会；每月向导师开一节公开课，并上交教学设计与课堂教学反思；阅读专业书籍，完成两篇读书札记；参加一次学术沙龙，围绕教学中的实践和思考，向导师提出问题；完成一项教学实践行动研究课题，完成一篇教科研论文。研修期间，被带教的骨干教师要有研究成果在知网收录的省级以上刊物上发表，其读书笔记和论文及研究团队的研究成果将汇编成集；研修结束时，被带教的骨干教师将赴华东师大参与论文答辩，完成带教方案各项要求的研修学员才能颁发结业证书。
二、依托高校导师，提升初中骨干教师专业素养
华东师范大学课程与教学系是以科研为龙头、高层次人才培养为目标，集科研、教学、管理和服务于一体的教学与科研单位。该系一贯强调研究的科学性与前瞻性，突出研究设计与实践能力的培养，是我国教育研究的重点和教育决策的重要学术单位之一。为了落实我校整体发展规划，我们借助华东师范大学的导师学术力量，提升教师专业水平和层次，培养一支兼具实践经验和理论素养的初中骨干教师团队，引领学校师资水平的整体提升。
让我们这些骨干教师们感触最深的是，高校导师们每一次的带教指导，总是将“以生为本”放在首位，对于研修学员中不规范的教学行为总是毫不客气地及时纠正，导师们的一言一行始终渗透着对学生的关爱、关注和尊重。教授们提出课堂上的老师要十八般武艺样样精，游戏、辩论、竞赛换着方法指导学生学习，这样才能让学生有新的期盼，有学的动力；对于学生出现的错误，要探究其元认知，而非简单地批评；在课堂上除了师生互动外，更要重视生生互动。某些学员表示通过高校导师带教研修，从过去的钻研教材、教好教材，转变为倾听孩子们的声音，尊重孩子们的想法，调动孩子们的主观能动性，使学生爱学、乐学、会学。
三、明确研修方向，激发初中骨干教师内驱动力
在高校导师们的带教下，这些骨干教师们有的将研修方向着眼于学生阅读能力的培养，如：初中语文阅读教学中应用“思维导图”初探、提高初一学生英语阅读能力的举措、初中地理“图说”作业的设计和实践初探等；有的将研修方向着眼于学生逻辑思维能力的培养，如：初中数学教学落实“双核”结构的实践研究、打造思维可视化的高效历史学习方式、打造“一个‘愚者’在观察，无数个‘精灵’在行动”的灵动课堂等；有的将研修方向着眼于学生发现问题和解决问题能力的培养，如：“问究―研究―探究”初中生物课堂实践研究、追问式教学方法在数学课堂中的应用、“把握提问张力，构建有效课堂”――浅谈语文课堂教学中问题的“四度”策略、打造“学生思维活跃，敢于质疑、释疑的课堂”等；有的将研修方向着眼于学生自学能力的培养，如：例谈以学生“学”为中心的高效教学方式、初中物理“自主型”课堂教学模式的研究、初中语文翻转课堂教学模式的初探与思考等。
四、立足课改实践，提升初中骨干教师研修能力
我校的课改进入关键期，能否继续推进，能否取得成果，需要骨干教师们对课改目标和要求的深入理解、深入研究，而骨干教师要善于学习，懂得反思，有全新的教育理念，离不开更高层次专家的指导和引领。学校与华东师范大学课程与教学系的合作项目――高校导师带教研修，为我们学校的很多实践探索找到了理论依据，为学校的课改从更高层面找准定位、明确方向，可以说是一次从实践上升到理论、又用理论指导实践、并在实践中不断完善理论的深化和升华过程，在提高骨干教师专业素养、促进骨干教师专业发展的同时，使得我校课改的后劲更足，使得我们在追求课堂教学有效性和学校文化高品质的道路上越走越远。
按照带教研修方案的要求，在导师们的引领和督促下，学员们每开一次课、每听一次专家讲座、每看一本书、每开一次沙龙，甚至有时聊到感兴趣的话题后，都会总结、思考，形成文字，乃至论文，思和记逐渐成为一种习惯。高校教师带教研修让我们的老师把平时教学中零散的、在课堂随机生成的一些课改实践经验进行提炼总结，引领我们的老师在经验的基础上作理性的思考，尤其是通过行动课题研究，着力解决在课改中的实际困难和疑惑。第一批研修学员基本上是各个学科的教研组长，他们将研修的理念、研修的习惯带到本组，为本学科的课改实践提供专业支持，将学校“思练结合、学教融评”的课改理念贯穿日常教学中。
五、创设展示平台，促进初中骨干教师专业成长
为了展示我校的课改成果，为了给骨干教师提供一个锻炼和提升的机会，围绕学校“思练结合、学教融评”的课改方向，我们举办了为期一周的“华东师大带教骨干教师汇报展示课”活动，每天安排三位骨干教师开课，每天请一位导师开设微讲座进行点评。而为了成功举办此次活动，导师们和每一位初中骨干教师进行了充分的沟通，每一份精心设计的教案都凝聚着导师和研修学员共同的智慧。这次活动，吸引了近800名来自苏州大市及绍兴、济宁等地的教师前来听课、交流，课堂里常常挤满了听课的老师，来得晚的只能坐在走廊里听课。
这项活动为骨干老师提供了展示的平台，扩大了我校课改成果的影响力和知名度，苏州市教育局在其官方网站上进行了推介。某些专家作了如下点评：平江中学的老师善于运用生活化的场景，内化学生的生活体验，促使学生通过生活生成知识、生成能力；今天听课的最大感受就是平江中学“思练结合、学教融评”的新课堂模式很好地改进师生互动的方式，让课堂更具有生命力。
在近两年的时间里，“高校导师带教初中骨干教师专业成长方案”不断推进、不断修改、不断完善，第一期研修学员已结业，第二期学员开始投入研修之中。在高校导师的带教下，骨干教师自觉地将新的信息、新的理论应用于教学实践，不断提高课堂品质；在高校导师的带教下，骨干教师有意识地将原发性的、碎片化的工作经验提炼升华，形成自己的教学风格，打造自己的课改模式，逐渐从“教学型”教师向“研究型”教师转变；在高校导师的带教下，骨干教师从关注教材、关注教法，转向关注学生、关注学法，更注意遵循学生的身心发展规律，更注意研究学生发展过程中出现的疑难问题，更注意营建民主的、互动的、和谐的师生关系；在高校导师的带教下，骨干教师在专业化的道路上不断走向成熟。第一批研修学员基本是各个教研组的组长，随着这批骨干教师的成长，他们在本学科形成强有力的辐射，将先进的教学理念和方法给传递给全组教师，有效地推进我校的课程改革，有效地推动高效课堂的建设，在2015年的中考中，我校取得了优异的成绩，考取四星级高中的人数取得了历史性的突破。
