高中生英语学习的心理障碍与教学对策
英语学习是语言的学习，语言的学习和交流会受到情感态度的影响。美国教育家布鲁姆说过：“一个带着积极情感进入学习课堂的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习感到焦虑或恐惧的学生学习得更轻松、更迅速。”因此，积极的情感能产生有利于学习的心理状态；相反，如果学生在学习过程中存在心理障碍，对学习产生焦虑、害怕、抵抗等情绪，就会严重影响英语学习的效果。
中学生的年龄集中在13～18岁之间，正是少年向青年过渡的时期。在这个时期，学生的心理特点决定了他们有强烈的逆反心理。在开始教学英语时，个别教师对学生批评多、鼓励少，诱发了学生的逆反心理，导致部分中学生疏远教师，不参与任何课堂教学活动，甚至无故破坏课堂教学纪律。长此以往，这些学生对英语学习缺乏信心，形成消极的学习心理，学习严重影响了中学生英语学习的积极性。但是，这些心理障碍大多是暂时的，学生可以通过努力克服它。因此，研究中学生的心理机制，消除他们英语学习的心理障碍，是中学英语教师首先需要考虑的问题，也是笔者所要讨论的问题。笔者对中学生英语学习的心理障碍进行了科学、合理地归类，同时结合英语教学实践，尝试从不同角度找出相应的对策，以期帮助中学生，尤其是英语学困生获得学习英语的自信心，提高他们的英语学习效率。
一、高中生英语学习心理障碍的表现及成因分析
对于高中生英语学习中存在的心理障碍，笔者总结出以下几种类型：
1.焦虑心理
随着英语课程知识量的增加和深度的加深，高中生的学习压力不断增加，加上屡次考试达不到预期目标，学生容易产生失落感，严重影响他们英语学习的效率。
2.急躁心理
部分高中生由于英语学习方法不当，即使比其他学生花费更多的的时间和精力，但成绩仍不尽如人意。有些高中生好胜心强，总想急于求成，越着急，却越不得法，学习效果越不理想。
3.自卑心理
一些高中生性格内向，遇事胆怯，面对学习中遇到的困难，缺乏克服困难的勇气。不能独立解决问题，又得不到教师及时的指导，容易导致高中生认为自己天生愚笨，从而产生自卑心理，降低学习英语的自信心。
4.恐惧心理
如果学生不能及时排除焦虑心理，便会对英语产生恐惧心理，他们不敢正视教师，害怕上英语课，害怕教师的批评和同学的嘲笑，逐渐失去英语学习的动力。
5.厌学心理
在目前的英语教学过程中，厌学心理是比较突出的问题。部分学生跟不上教师的教学节奏，导致英语成绩不断下降，开始产生厌学情绪。当这种心理形成后，高中生对英语学习毫无兴趣，甚至会讨厌与英语学习有关的一切。
二、克服高中生英语学习心理障碍的教学策略
许多英语学困生并不是天生不适合学习语言的，而是在英语学习过程中产生了心理障碍。因此，用恰当的方法帮助高中生克服心理障碍，是英语教学的重要任务之一。那么，如何帮助中学生克服心理障碍，重塑自信，取得理想的学习效果呢？笔者认为可从以下几方面入手：
1.了解高中生的心理差异
教育心理学表明，教学过程不但是认识过程，也是心理变化过程，而且认识的效果常取决于心理的变化。在课堂教学中，教师要充分了解高中生的心理和个性特点，考虑学生心理素质的差异，从而有针对性地进行指导。
首先，教师应尊重学生，与学生建立和谐的师生关系。学生，尤其是学困生，对学习的态度往往取决于他们与教师的亲疏关系。因此，尊重学生，根据他们的思想、情绪及心理特点，选择恰当的教学方法，有助于减轻学生对英语学习的焦虑感，产生不断追求、进取向上的动力。
其次，教师要根据高中生的心理特质，进行多元化教学。对不同的学生提出不同的要求，让每位学生都能感受到成功的喜悦，并从不同角度、不同层面，鼓励每一位学生进步，让学生，尤其是英语学困生，感受到教师对他们的关爱，激发他们对英语学习的兴趣。
2.优化教学设计，调动学生参与课堂活动的积极性
优化教学设计，首先要因材施教。《新课程标准》提出：“教学设计要符合学生的生理和心理特点，力求满足不同类型和不同层次学生的需要。”因此，教师要针对每位学生的英语水平和学习特点，创设符合不同层次学生发展的教学环境，采取不同的教学策略，引导学生实现各自的学习目标。
以学生的知识基础、智力水平和学习态度等为依据，笔者把所教班级的学生分为A、B、C三个层次。A层次为优等生，约占全班人数的15%。这个层次的学生基础扎实，有良好的学习习惯，接受能力较强；B层次为中等生，约占全班人数的60%。这个层次的学生对英语学习有兴趣，但学习成绩不稳定，在学习过程中，需要得到教师及时的帮助；C层次为学困生，约占全班人数的25%。这个层次的学生英语学习成绩不理想，英语基础差，不善于思考，学习习惯有待改善。学生的分层并不是固定的，它会随着学生英语学习能力和成绩的波动有所改变。
以NSEFC Book①Unit 4 《A Night The Earth Didn’t Sleep》的分层教学实践为例。学生在了解文章的大概内容后，进入精读环节，笔者设计了一些分层练习活动，让不同层次的学生去完成。
（1）"True or False"statements for students of Level C.
a.Things were strange before the earthquake.
b.All the people knew there would be an earthquake in the city. c.It was the greatest earthquake of the 20th century.
d.People lost all their hope， because the government did nothing for them.
（2） Questions for students of Level A and Level B.
a.What are the natural signs before the earthquake？
b.Why was it the greatest earthquake of the 20th century ？
c.How were people helped？
（3） Questions for students of Level A.
a.What is the mood of this passage？ How is it created？
b.How can we reduce the damage of the earthquake？
精读环节的目的是让学生对课文有更深层次的理解。教师可以针对不同层次的学生设计有梯度的练习，围绕着“学”展开一系列有效的训练。如要求C层次的学生文章细节，回答浅显、直接的问题，让他们通过捕捉一些表层信息，理解文章的基本内容，从而提高英语学习的信心；要求B层次的学生回答难度一般的问题，了解文章的中心思想和前因后果，明确文章的主题，培养他们分析问题和解决问题的能力；要求A层次的学生理解文章隐含的意义，了解作者的观点和态度，分析、重组和归纳他们获取的信息，得出自己的结论，以提高他们的创新思维。这样一来，各层次的学生都可以根据自己的能力进行学习，容易在自己的“发展区”内取得更大的突破，让所有学生都能学有所得，享受成功的喜悦。
其次，教师可以利用多媒体进行教学。恰当地运用多媒体的声、光、影视效果，可以生动、形象地把枯燥无味的英语变得鲜活有趣，提高课堂教学效率。以NSEFC Book③Unit3A《Million Pound Bank-note》为例，笔者先放映一段影片，生动的图像配上地道的英语对白，能够充分调动学生的视觉和听觉，集中他们的注意力，学生的学习热情高涨，有助于消除中学生英语学习的心理障碍。
3.促进同伴互助，开展合作学习
同伴互助学习是以学生为中心、以互助合作为基础，从而获得知识与技能的学习过程，这也是新课程改革倡导的学习方式之一。在合作学习中，每位学生都是学习的主人，有着同样的归属感，而且在合作学习中，学生有足够的时间思考、互相交流、及时反馈并更正彼此的信息，可以减少英语学习的出错率，自然而然地，焦虑感、孤独感和自卑感也会大大降低。
三、结语
在英语学习过程中，高中生存在心理障碍的原因是多方面的，甚至是非常复杂的。因此，教师应该树立“以人为本”的教学思想，运用教育学和教育心理学的基本原理，以灵活的教学方法，帮助学生克服心理障碍，调动高中生，尤其是学困生的学习积极性，培养他们健康的心理素质，全面提高英语的教学质量。
