大庆职业教育对农村子女自主招生的思考
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）33-0152-02
2014年6月，国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，教育部等六部门印发了《现代职业教育体系建设规划（2014―2020年）》。这标志着我国职业教育的发展进入到一个新阶段。习近平总书记指出，要加大对农村地区、民族地区、贫困地区职业教育支持力度，努力让每个人都有人生出彩的机会[1]。大庆这座石油城虽然以石油石化工业为主，但地处黑龙江这片黑土地，农业资源依然丰富。关于大庆职业教育服务本土农业经济发展问题，值得大庆职教学者深入研究。
一、大庆三农现状和推进职业教育的重要性
大庆市有132万农村人口，占全市总人口的48%[2]。而大庆市一、二、三次产业比重为3.8：79.3：16.9，增加值分别实现166亿元、3434亿元、732.7亿元[3]。对于大庆这座石油城来说，农业经济占全市经济比重较小，但是农村人口却将近全市总人口的一半。大庆市2014年的工业增加值是2 211.5亿元，其中占比最大的石油和天然气开采业却出现了负增长。农副产品加工业的工业增加值为82.5亿元，比例仅为3.73%，但增长较快，达到6.5%。①依托农产品发展的农副产品加工业的增长，对于大庆农业经济的发展无疑是好事。然而进行现代农业生产和农副产品深加工，获得更大的经济效益，需要现代经营思想的人才来转变传统农业经营的思想。课题组对大庆农村市场进行调研，发现农业企业或合作社领军人物的思想举足轻重，思想不同，决策天壤之别，于是企业发展大相径庭。不难得出，农村人口的人才培养和现代化教育对农业经济发展至关重要。
然而，大庆农村的人才培养和发展存在一个全国性的普遍问题，就是能考上大学的人基本上留在城市不回来，留在农村务农的人大多教育水平低下，教育层次居中的人则去城里打工。这无疑给农业经济发展造成不小的阻碍。大庆实现小康的目标需要拉动农业经济的发展，但不能定位在振兴农业经济的比重上，于是切入点就要落在提高农村人口的素质和教育质量上面。只有农村人口富裕了，大庆的全面小康才能实现。目前能留在农村愿意为家乡的经济发展贡献的高等教育人才莫过于脚踏实地的高职人。
国务院近年来大力推进职业教育的改革与发展，号召职业教育为农业、农村和农民服务。响应国务院的号召，庆职院在职业教育为三农服务的方面，需要加大力度。其中一个重要举措就是，提高大庆农村人口素质，对大庆农村子女的职业教育进行自主招生。
二、庆职院自主招生的状况
自主招生又称自主选拔，是高校选拔录取工作改革的重要环节，包括国家重点大学自主招生与高职自主招生两大类。高职自主招生，是指由学校自主进行入学测试、自主确定入学标准、自主实施招生录取，考生参加院校自主招生测试合格后，可直接被录取，不用再参加高考[4]。一般每年的3-4月进行笔试（文化课笔试）和面试（综合素质测试），5月底前完成录取并将名单报省考试院审核备案。自主招生的学生和当年高考录取的新生统一于秋季入学，一同上课，毕业证也是一样的，但却给具有特殊才能但高考未必理想的学生更多的上大学的机会。原则上，三校生和社会已工作人员也可以参加高职的自主招生。目前庆职院自主招生每年面向全省总计划为1 000人，分6个系部28个专业。需要针对大庆农村地区进行更有效的宣传和招生活动，让那些较为闭塞的贫困县乡的农村子女能够有机会接受高等教育，让庆职院更好地为当地经济的发展，尤其是农村经济的腾飞贡献更多的力量。
三、庆职院针对农村子女自主招生的思考
上高职的学生主要有两类：一类是分数可上三本院校，但家庭状况不佳，负担不起三本院校过高的费用;一类是分数较低，虽然家境不错，但分数不够三本录取最低分数线。三本院校主要是独立学院、民办学院以及中外合作院校，费用相对较高，而且需要开学前将学费上缴，这对于农村家庭来说，负担较重。对于学习不理想或家庭特困的农村子女应鼓励他们参加自主招生，来实现他们的大学梦。那么，针对农村子女的自主招生的考核目标就不应以学习好坏为主，而是以“为农村经济发展出力为荣”为主。一心只想走出农村享受城市生活的农村孩子，不是我们自主招生的主要对象。我们要向大庆市乃至全省、全国的贫困村县的生源发出邀请，让他们走出贫困地区，学得一技之长报效家乡，振兴农村经济。
关于学费问题，不可能一刀切地全部减免。学费问题可分为两种解决方式：一种是贫困优等生，根据高考分数和自主招生分数，推出不同级别的学费减免。目前庆职院已经推出针对贫困优等生的学费减免政策，来吸引更多优秀的贫困学生。另一种是分数较低的农村学生，不论是高考成绩还是自主招生成绩，分数均不是很高，勉强能上大学。对于这类学生不可能减免学费，否则他们身上奋进的细胞就会萎缩。为了让这类学生有一定的担当，上学期间可争取一系列的助学金、奖学金以及勤工助学等资助，还可以帮助他们进行贷款上学，工作后一定年限内将学费还清。这两类方式均可以帮助那些贫困农村学生实现大学梦，并且不给高职院校增加过重的负担。有压力还会有动力，这样高职学习期间就不会太茫然，会更有针对性地学习。
四、针对大庆农村子女职业教育的革新举措
1.了解生源特点，学院做好师生沟通的桥梁。针对大庆农村子女的自主招生，在分数和政策上会有一定的优惠和倾斜，传统的教学内容和方式就显得不适合他们。比如，他们原本视野就不宽阔，讲很多耳熟能详的企业案例，对于他们可能就是听天书。他们原本学习底子薄，弄很多数量化、理论化的知识，他们会直接拒绝去听。教师要先弄懂这些学生的特点，才能因材施教。而大多数教师对这些农村孩子的境况并不了解，也不可能每个教师都自己去研究一番。这就需要学院（主要是教务处和学生处）做好这方面的工作，了解学生并整理系统后再传达给教师，做好师生沟通的桥梁。 2.改变教学目的，变“学知识”为“学技能”。进行教学教改，大多围绕教学内容和教学方式进行修正，教学目的依然停留在“怎么学知识”上。虽然也提出工学结合、工作导向、任务式教学等很多观点，和传统教学相比，高职学生只觉得形式丰富多彩了一些，但是真心愿意去学的劲头时好时坏，常常迷失在“我学这些有什么用”的困惑中。高职教育突出培养高技能应用型人才，这就使得教学目的不是“学知识”，而是“学技能”。例如，要让学生体会展会营销的魅力，就可以像以往那样通过讲说，还可以通过影像、图片、案例的方式让学生了解。但是这些方式与带学生亲自参加展会相比，哪个更直观、更有说服力呢？在课堂上教给学生办展会的知识，学生还是对如何着手去办一场展会模模糊糊。但是将教授学生办展会的知识，改变为引导学生去办一个展会，教学目的就完全不同了。当教学目的变化之后，很多革新就要大刀阔斧，让学生“学会做事的结果”就比“怎么学的形式”更重要。只有学会了“做事情”，这些农村子女回到农村后，才会懂得如何着手去发展家乡的经济，否则就根本没学会为家乡出力的本事。
3.改变教学模式，整合课程内涵。既然强调学生学会什么，那么学科的完整性在高职阶段就显得不重要了。重要的是：一件事该如何入手，怎么去做。研究表明，高职学生普遍逻辑思维不强，形象思维则较为突出。因此，教学内容注重理论，对于他们是不适用的。而教给他们如何去做，甚至演示并指导他们边学边做，效果反倒很好。这说明，高职教育要重技能而不是重理论。即要让学生学会“怎么做”，而不是教会他们思考“为什么”。目前的高职教育内容还大部分沿袭本科教育的学科体系内容，这些根本不适合高职学生，也让高职教师教起来很费劲。相反，让他们模仿着去做，反倒是件很轻松的事情。因此，设置课程要根据这些特点来调整。
一门课不必要从第一周上到最后一周，可以头几周上一门课，后几周上另外一门课。甚至可以打破课程的界限，头几周设定一个项目或任务内容，分析这些项目或任务需要涉及哪些课程，然后教授这些课程的老师分别带几个学生，引导他们完成项目或任务内容。学习过程可以在课堂上，也可以在课外，大部分要靠学生自学，老师则是导师。改变以往先教课再实践的常规方式，改为“师徒制+导师制”的混合模式。老师不只是要手把手教学生，更要像导师一样引导学生去思考――如何动手去做，如果错了，该怎样找到正确的方式做下去，不气馁、不放弃……改变以往“上完课再去企业实践”的模式，否则，学生们依然一脸茫然，无从下手，老师只会感觉到课是白教了。让学生真正学会做事情，实现“授之以渔”，整合课程内涵是必需的。
4.改变考核方式，突出“教会学生做事”。同样，考核学生不能再以试卷为主，而是看学生完成任务的结果和投入的态度。例如，一个促销任务，考核就看促销书策划的如何，促销案实施的结果如何，综合考量学生这个任务的完成程度。如果是团队任务，还要看团队的合作情况，队长的领导能力与组织能力，队员之间配合程度。这不仅让学生学会了技能，还对老师提出了更高的要求。一个无所事事、教学糊弄的老师，是不可能教会学生做事情的。这给教务的思考就是：考核老师的方式方法也需要改变。考核老师合格不合格，是他教出的学生学会了什么，而不是教案写得规不规范、板书写得规不规整、教学日志记得符不符合规定，更不是试卷答得怎么样，分数是否呈现正态分布，诸如此类。提倡要学真功夫、注重实践而不是理论，但是考核却又集中在了理论知识和细枝末节上，就违背初衷了。这些束缚人的东西如果不解除，收效肯定不大。相信各方面合力做好变革，会让庆职院从事的职业教育为大庆农村经济的发展发光出力。
