职校数学学习困难学生常见的学习心理及研究
在论述之前我们先来明确一个概念：“学习心理障碍”是指在学习过程中心理活动受梗塞，心理调节和适应机制不良，从而导致不健康的心理表现和行为倾向。其原因是学生在学习活动中遇到挫折，心理需求得不到满足致使学习目标达不到，又无法克服困难，导致在学习态度、学习方法、学习纪律、学习习惯等方面存在的困惑与干扰学习行为的心理现象。
1 家庭和学校在教育上并没有跟上时代的发展
家庭和学校在教育上并没有跟上时代的发展，主要体现在以下两个方面：
1.1 在家庭教育方面 许多家长忙于工作和应酬，对子女学习无暇顾及；家长长期受升学教育的影响，看重的只是孩子考分。现实中家长对子女在物质需求方面有求必应，对子女心理上的需求却相当的忽视；许多父母对子女的学习过程缺少关心和鼓励，因家庭特殊原因未给子女创造良好的学习环境和空间。
1.2 在学校教育方面 对教学的认识还停留在应试教育的固有模式上，特别是对职业类学校的教学培养方式和重点不能很好地领会。使得对不同的学生使用相同的教学模式和方法，只注重自己的教学任务的完成，而不注重学生在学习过程中对心理的需求，从而使得对部分学生教学方法、手段、态度的不当。
以上两大因素，导致学生对学习产生了不同程度的心理障碍，影响了学生的学习效果和教师的教学目标。然而了解学生学习的心理，知道他们真正的需求，解决其学习过程中产生的心理障碍，对于学校、教师、家长、学生各方面来说，都具有重要的意义。
2 职业类学校数学学习困难学生“学习心理障碍”的主要表现类型及其特征
2.1 心理自我――闭锁性心理 心理自我是在青春期开始发展和形成的。这个时期，青少年会逐步开始养成习惯按照一定的行动目标和社会准则来评估自己的心理素质和能力。斯普兰格（E.Spranger）将青年的这一特点称为闭锁性，也有人称之为“心理断乳”。此类心理表现为很难向他人表露自己内心世界的想法。即使改善自身的环境但是仍然情绪不高涨，不对身边的人或事物感兴趣，这样会造成学习兴趣受到阻碍，注意力不集中，行为相对来说比较孤僻，孤独感强，行为表现为胆怯、退缩。闭锁性心理阻断了学生和他人的交流，在一定程度上阻碍了他的智力以及潜能的发展，甚至会导致变态人格。
2.2 自卑心理 自卑心理表现为在学习上没有自信，遇到困难没有办法解决，无所适从，认为自己不会成功，消极情绪会伴随自己，这类心理在学习成绩差的学生中表现较明显。这类学生自身成绩不太好，怕与教师、同学说话，即使说话时也很勉强，显得局促不安。以至于遇事不能果断决定，对是非、正误不能及时抉择。当然，这在一部分各方面都不错的学生身上同样也存在。
2.3 依赖心理 这类学生表现为依赖性强，经常性的向别人寻求帮助，自己不能思考并解决问题。出现抄袭作业的现象，如果没有教师或他人的帮助，就会产生严重的消极情绪。在家庭中，很多父母都希望“望子成龙”、“望女成凤”，所以乐忠于做孩子的“助教”，长期的教育方式――“保姆式”会使孩子产生了较强的依赖心理，从而会出现教育的反作用。
2.4 逆反心理 逆反心理表现为对教学要求怀有不接受甚至排斥的情绪，从而通过抵抗外界压力来满足个人的自尊，也会出现抗拒的行为。如当部分学生受到教师的批评后，便产生对着干的抵触情绪。学生在学习上产生逆反心理的原因有很多，教师的教学态度和方法的不适当是其中主要原因。若是教师没有相对应的教育政策，也会潜意识中加强学生的逆反心理，从而造成上课对教师的教育明听暗顶，对学习没有兴趣，似听非听，以致降低了教学质量。
2.5 嫉妒心理 嫉妒心理表现为对高于自己成绩的同学产生不友善、憎恨情绪，对他人的优点很排斥，甚至用贬低和诽谤的手段来寻找平衡。嫉妒心理的危害既损害了别人，也会使自身处于烦恼和痛苦的危境之中。这是学生普遍存在的一种不良心理。患有这种心理的学生把强于自己的人看作对自己的威胁，是自己前进道路上的障碍。
2.6 焦虑心理 患有焦虑心理的学生焦躁不安，很难静下心来。经常会被被情绪左右，出现厌恶学习的现象。具有这种心理的学生因为一点小事都会过度着急、坐立不安，并且有可能会出现心慌、头痛、气促、出汗、呕吐等症状，这些现象在敏感、内向、紧张、多疑的儿童身上出现的频率较高。如果疏导不及时，睡眠质量会下降，在考试期间表现的最为明显。
2.7 厌学心理 厌学学生的课堂学习、课外阅读、课外作业等学习活动完全处于消极被动状态。厌学学生在学习目的上的特点是随意性和多变性。由于学而不会，不愿学，学习成绩越来越差，呈现恶性循环。因为成绩不理想会导致他们的自尊心受到别人的关注和重视的机会不多，从而会由一开始为惭愧、内疚的心态，转换为不在乎自己，同时，他们为了实现自我的价值会寻找其他的途径来满足，表现为不守纪律，与教师对着干，混学、闹学，直至弃学。
以上七类“学习心理障碍”是常见的，另外还会存在当然自负、从众、自傲、自私等非常见的“学习心理障碍”。刚刚以上所描述的，不是个人的行为，而是这一类学生的心理或行为特征。在今后工作中力争找到解决方案，指导自己的工作。
3 结语
每个学生是一个活生生的人，由于他们的成长环境不同，造就了不同的性格，也就出现了不同的需求，我们也许会对学生的一时行为和需求做判断，但并不是一成不变的，因为他们在成长，在接受新的知识也在不断地改变和完善，所以作为教师我们也要跟得上他们的发展。因为对学困生所做的工作和努力所产生的效能的时间很短，所以要求教师要有好的心理准备以及吃苦耐劳的精神，克服所有的困难，一切为了学生。教师有爱才能教好学生。
- 上一篇：基于课堂教学的高等数学改革的几点思考
- 下一篇：高中数学的个性化教学研究
