高中语文“体验型”教学策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）06-0085-01
阅读教学中的"体验型"课堂结构形式，通过感知、理解、延伸、创新的途径，发扬了班级教学的优点，克服了班级教学不重视区别的不足，更好地体现了"分层教学"思想。
1.创设探究情境，营造体验氛围
1.1 利用语言文字虚拟情境。采用的手段和方式有诵读、表演读、演讲、课本剧表演等，有老师指导性的表演，更多是学生的参与性表演、交流性表演、汇报性表演等。让学生在理解、领悟课文内容的基础上，人为地再现文章意境，达到内化、积累、创造性地运用已有语言文字的能力。
高二（1）班是文科班，针对班里"能说会道"者较多的特点，且同学们都有演讲的兴趣和要求，每节课都安排演讲。从最早的自由演讲，到三分钟演讲，再到散文的专题演讲，再到与课文同步演讲，再到即兴演讲，同学们在不知不觉中，班级整体的口语表达能力有大幅度的提高。
1.2 利用媒体展现情境。课件等现代教学媒体为语文教学目标的实现提供了很好的条件。如教学《滕王阁序》时为了让学生能更直观的感受滕王阁"飞阁流丹，下临无地"的恢宏气势。在教学《祝福》时，让学生对文本初步阅读的基础上观赏影片，进一步加强文本理解，并在课后进行实践性个性化阅读。
1.3 构建和谐师生课堂情境。为营造一种民主、平等、和谐的课堂气氛，把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动，首先变革学生座位：让学生围成几圈，分组学习。其次老师从高高的讲台上走下来，把微笑带进课堂，走到学生中间，以平等的身份与他们交流，分层指导，让他们在多向交流中参与，并送给学生一份敢于提问的"保险单"--课堂允许你出错。
2.构建"体验型"立体课堂结构形式，掌握体验过程
2.1 结构图式如下。
教师：激情导入→指导启发→激发思维→创设情境
主结构：初步感知→理解感悟→研讨延伸→运用创新
学生：主体参与→互动学习→体验内化→自我发展
2.2 操作过程。
（1）初步感知。教师根据学习内容的特点、学习目标和学生水平，采用不同方法激发学生的情感，诱发学生思维，充分调动学生的主体性，让学生积极主动的感知材料。
（2）理解感悟。围绕教师设计的问题或学生自己提出的问题，充分开展课堂讨论，以解决问题。教师的设问要有吸引力和层次性，教师要善于在讨论中启发引导。
（3）研讨延伸。在充分讨论的基础上，再作深入的知识辨析和归纳总结，形成规律性和方法性知识。并结合学生生活、社会生活博引相关内容进行拓展学习，开展发展性研讨活动，从而提高自我发展能力，掌握自我发展方法。
（4）运用创新。在学生已经掌握了发展方法并初步具有发展能力的基础上，教师适时创设情境，让学生在特定情景中进行发展性训练，最终形成发展品质。
3.整合现实资源，拓展体验范围
3.1 开发文本资源。教材、文本是最重要的也是最基本最直接的?n程资源。我们开发利用的重点应放在研究和处理教材上。例如，教师根据学生的实际，将一本教材的所有课文进行大胆的筛选和合适的重组，这样学生就更容易认识文体，认识各种文体的艺术特点、语言风格、表现方法、修辞技巧等。
3.2 开发校内资源。一是校园环境渗透着教育者的育人理念，蕴含着丰厚的人文元素，包括校园景物、名言警句、校训展示，成果展室、网络主页等。二是学校本身包含着丰富的语文学习资源，如教室的文化布置要有特色。黑板报、展示角等都应成为学生语文学习的信息来源。三是学校丰富的图书储藏。四是"校园之声"，从组稿到节目出炉，从优秀节目观摩到专业知识的学习都是由学生自行组织参加的，并聘请一部分语文教师作节目指导。
3.3 开发外部资源。利用本地的自然风光、文物古迹、民风民俗等乡土资源来影响学生。比如利用红军石刻标语这一校外物产资源进行教学，我们组织学生参观了红四方面军史陈列馆、沙溪王坪烈士陵园，欣赏了"赤化全川"、毛浴镇红军标语，访问了县文管所所长及部分老红军代表，了解了红军当年浴血奋战的历史。
4.重视实践活动，感受体验乐趣
4.1 小组合作。学生自由组合（各小组3人）、自由选择研究方式。老师以参与者的身份，给以指导。学生想研究《水浒传》中的人物，有这一爱好的同学组成一组。对本地方言有兴趣的同学，组成一组，到各地收集素材，积累资料。学生可以去搜集民间故事，可以到街头搜集广告牌的错别字，可以去了解红军文化，可以到图书馆去查阅资料，研究自己喜欢探讨的问题。
4.2 形成小论文。不断有收获，有成就感，是维持兴趣的重要动力。学生在民主和谐的课堂教学中，大胆思考和想象，能对课文进行个性化解读，教《雷雨》一文，就周朴园对侍萍的感情，学生提出了"初恋难忘"、"老年忏悔"、"内心平衡"等说法。
4.3 发表小论文。通过校刊《教改之路》、《启航》、校园网予以展示，让学生既感受到成长的快乐，又很好地实现了师生之间以及校内外的交流。学生的阅读和写作水平有了一定程度的提高。
