试析高中生物教学中的合作学习
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）21-0098-01
新课程改革提出要转变过往传统教学模式下的单一死板的学习方式，鼓励学生自主合作探究学习。合作学习是我国当前教育改革大背景之下积极实施推广的一种学习方式，是目前主流教学理论及策略之一。合作学习可调动学生的自主学习积极性，发挥学生的主观能动性，保证学生能够自主投入学习中，提升强化学生的学习能力以及人际交往能力。因此，教师在实际开展高中生物课堂教育教学时，应当更新自己的教育教学理念，根据相关教学内容以及考虑学生的实际状态从而选取合适的教学方法，尊重学生多样化发展需求，有效调动学生的学习积极性，提升学生的逻辑思维能力及交流表达能力，提升学生的生物素养。
一、构建生物学习小组
合作学习在具体实际教学开展中取得理想预期成效的基础，在于具备一定的合作学习技能。教师应当立足于学生实际状态开展具体训练，使学生学会聆听他人并且认真思考探究，并注重学生之间的彼此交流。教师在实际课堂教学过程中，应当留给学生更多的时间和空间，引导和鼓励学生自主合作探究学习，科学合理地转换自己的教学理念。例如，教师在开展进行“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”相关知识内容教学时，应当合理运用小组开展教学，引导学生更为高效地对实验过程及操作步骤进行合理的规划假设，进行合理的组内成员分工，从而有条不紊地开展小组活动。这样，能让学生有更多自主探究学习知识的机会，提升他们的学习主动性。
二、合理划分生物实验小组
合作学习的运用开展，离不开教师科学合理的统筹规划。教师应当对学生进行合理的小组划分，使各小组之间的学习能力合理均衡，以促进学生之间的相互学习。教师还可利用互助式学习教学，让学生在一起学习和探讨。通过集体智慧的充分发挥、互助学习，学生不仅可以从教师那里获取知识，还可以从同伴身上获取知识，使学习效果达到最佳化。在进行小组学习探究过程中，教师应当积极引导学生，保证每一个学生都能够参与到学习中，确保每一个学生都能够在这一过程中受到思维能力的提升和培养。例如，教师在教学“脂肪、蛋白质及还原糖鉴定”这一章节实验教学内容时，应当根??对学生实际学习能力的了解，合理进行小组分配，积极引导和鼓励学生之间相互合作探究学习，强化培养学生观察分析及归纳总结等学习技巧，提升学生的自主创新能力。在具体实验开展过程中，教师还应当合理科学引导学生，启迪学生思维，使学生熟练掌握学习检测鉴定脂肪、蛋白质及还原糖的方法与原理。
三、科学合理分配小组任务
在合作学习时，有时候会出现“能者多劳”的现象，学习成绩较好的学生担负大部分任务，而其余组员则无所事事，这样很容易加剧生生之间的两极分化。因此，教师在开展教学时，应当为组员分配学习任务，保证将学习任务落实到每一位小组成员身上。教师应当提升学生之间相互监督的实效性，轮流让每一位学生担任记录和监督小组实际情况的职务，从而避免部分学生怠于学习的现象发生，保证课堂教学开展的顺利有效进行。例如，教师在进行“核酸和脱氧核酸”相关内容的教学时，应当针对该部分知识的重难点――核酸结构进行讲解分析。教师可以运用6种不同颜色的卡片，引导学生根据之前相关知识的学习进行小组探究学习，研究分析DNA模型的构造，坚决贯彻和落实提升强化学生生物科学素养的重要教学目标。教师应当积极鼓励学生针对DNA结构及其生命体应用提出见解，从而针对小组成员提出的相关问题展开小组探究思考，最终进行各小组的合作探究思考成果的展示比较。对于表现最为突出的小组，教师要进行一定的物质奖励。这样开展进行课堂教学，可在有效提升学生自信心的同时，激发学生的学习兴趣。
四、结束语
总之，在高中生物教学中运用小组合作学习具有一定的现实意义。新课程改革强调学生作为课堂教学的主体地位，教师应当积极摆脱过去传统教学理念的束缚，摒弃传统灌输填鸭式教学的开展方式。在高中生物教学中，教师应当合理运用小组合作探究学习模式，提升强化学生的自主学习积极性，有效提升学生的学习能力和人际交往能力，改善教育质量，为社会培养更多的知识型人才。
