高中信息技术高效课堂的构建策略探研
中图分类号：G633.67 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）21-0085-01
目前信息技术已经成为人类生活和工作中必备的元素，这也给高中信息技术课堂教学改革带来了新的难度。高中信息技术课程教学改革以操作能力和思维拓展能力的培养为抓手，强调学生借助已有知识处理、加工、获取新技术和新信息，增强信息意识，使用信息知识应对学习和生活中遇到的各类问题。
一、高中信息技术高效课堂构建思路
在信息技术教学中，教师应将学生的兴趣和已学到的知识作为课程设计的基础，在教学中培养学生兴趣，提升教学效率和学习效率，合理应用信息技术来设计和丰富课堂教材。例如，在Author ware课程的教学中，对于太阳的东升西落，教师可使用Flash动画技术为学生进行动画演示，来引导学生关注课堂，发现课堂的趣味性。对于部分可以直接使用Author ware软件来当堂设计或者展示视频的课程，教师还可以使用微课堂加微信公众平台的结合模式，来增加学生课上和课下温故知新的机会。高中信息技术课堂的教学改革，归根结底离不开信息技术学?的本质，即以提升学生动手操作能力为主，甚至需要拓展学生信息技术应用和创新的视野等。但是基于高考压力等，部分信息技术课程的动手操作和实践部分被简化为知识型教学，这显然是不符合高中信息技术高效课堂设计要求的。教师可考虑将知识的讲解与学生生活实践融合起来。比如，在Flash动画制作教学中，在阐述工具箱、菜单等Flash动画制作的基本知识点之后，教师在课下可设计与校园生活相关的Flash动画源文件，继而在课上分享给学生。学生在接收教师传递的源文件之后，可在教师的引导下查看和分析源文件有几个图层、组件、对象参数、帧动画的设计和应用情况等。教师还可以将学校和校外的各类活动作为学生练习的对象，如“校园文化节开幕式视频”等，将理论联系生活实际，能更好地激发学生的学习兴趣。
二、高中信息技术高效课堂“二三六制式”的策略构建
（1）“二三六制式”教学模式的设计要求。“二三六制式”教学模式是课程中教师讲解时间低于六分之一，学生自主探究合作的时间低于二分之一，课堂作业完成时间和操作练习时间低于三分之一。课堂练习以检测学生课程学习成效为目标，目的在于巩固课程知识，厘清课程内容。因此，教师在课程设计之前就必须明确课程作业和操作练习中的任务量。教师授课阶段的重点在于培养学生上机操作能力，教师需要把握好课堂讲解时间，将更多的时间留给学生自主探究。
（2）“二三六制式”教学模式的应用。“二三六制式”教学模式的应用需要教师做好教学设计，保障主线突出，做好课堂评价和定期测评。此外，教师还需要将课堂总结、知识讲解、导入环节、任务迁移、成果展示、自主探究、测试评价等纳入到教学模式中。以“表格信息加工”的教学为例，教师可设计导入环节、知识讲解、任务迁移、自主探究、成果展示、测试评价、课堂总结等。在导入环节中，教师可将“任务实例剖析”“情境创设”导入到课程中，为学生自主学习和任务驱动教学的设定奠定基础。在“加工”的课堂教学和“表格信息处理”的课堂导入中，教师可引入学生耳熟能详的活动，以吸引学生的注意力，如“文明班集体评优活动”等。在知识讲解环节中，教师可侧重知识点的分享与诠释，当然，教师讲解的内容并非仅限于知识点，还可包含问题解决过程提示和方法引导等方面，如“图表转化”“数据分类汇总”“自定义排序”。在任务迁移环节中，教师需要创设课程情境，为学生明确教学任务，以任务为目标提出信息技术课堂任务落实的步骤、方法及规律等。比如，教师可要求学生独立或者合作完成教师情境教学中图表转化操作和表格信息处理。课堂任务必须符合学生兴趣和教学内容，难度可按照阶梯式方式进行上升调整，任务量也必须设计适当。在自主探究环节中，教师需要将学生本节课应掌握的技能总结并展示给学生，让学生的自主探究有据可循。成果展示环节中，教师可让学生将上机操作的过程中产生的想法与他人分享，并将成果在软件中展示。在测试评价和总结环节中，教师将学生自我评价、同伴互评、教师评价等融合起来，按照促进和鼓励学生创新的要求进行评价及总结。
三、结束语
综上所述，除“二三六制式”教学模式的应用辅助外，基于高效课堂构建的要求，教师还要考虑新课改对高中信息技术课堂的要求，对教材教法、教学模式、教学目标和教学地位等进行重新思考，以促进学生更好地学习信息技术。
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