激发学生主动学习提高数学课堂效益研究
中图分类号：G421；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）21-0039-01
所谓主动学习，就是要求学生从思想上、情感上最大程度地参与教学活动，从而培养学生各方面的能力，提高教学质量。在教学过程中，要最大程度地发挥学生的主体作用，提高数学教学质量，教师就要在数学课堂教学中通过说话训练、充分体现学生在课堂上的主体作用，巧设问题、指引学生积极参与，创设情境、引导学生有趣学习。
一、说话训练，充分体现学生的主体作用
学生说话的倾向性、目的性主要取决于教师的“导说”，为体现学生的主体作用，导说不宜多，要做到轻、巧。轻，则是导说要准确精练，如教学“平行四边形面积的计算”时，面积计算公式的推导是重点。教师导说：“你能用什么方法把平行四边形转化为长方形？试剪一剪，拼一拼，说一说。”学生在剪、拼的同时，应考虑如何用语言表述推导的过程和结果。为了进一步验证结论，教师紧接着导说：“说说你还能用哪些方法把平行四边形转化为长方形？”把说话的机会让给学生，能使他们在各抒己见中掌握新知。巧，就是导说要生动有趣，巧妙地为学生构筑知识联系的桥梁。如在教学第十册“长方体和正方体的体积”时，教师以故事的形式讲学生熟识的《乌鸦喝水》这篇短文：“一只乌鸦口渴了，到处找水喝……”这时学生们瞪着眼睛怀着好奇的心情听着，迫切等待着……教师急转而导：“乌鸦用什么方法喝到的水？”学生思维更活跃了，积极发言：“是小石头把水挤开，使水面升高。”“每块小石头占据了瓶子里的空间。”……这样，教师就巧妙地把“体积”的意义展示出来。
二、巧设问题，指引学生积极参与
问题是思维的开始，数学课上的提问是指引学生主动思维的导火线。所以，数学教师在备课时要细心设计数学课上的提问，指引学生积极参与到认知活动中去，自己发现问题、提出问题，采用已有的知识经验来解决问题。如学习“乘数是三位数的乘法”时，教师出示下列思考题：568×275乘数百位上的“2”与被乘数上哪一位的数先乘？结果是几？表示多少？乘得的积写在什么位置？让学生顺着一定的路子去分析，以突出学习的重点。又如教学“三角形认识”时，教师设计了操作教学环节，?学生在手、眼、脑的协调活动中主动学习，体会获得知识的快乐。一是让学生运用学具（小棒）摆出三角形，并以问题为核心进行小组讨论：1）三角形由几根小棒组成？（3根）2）怎样摆？（先由自己摆，再找学生到讲台演示）3）摆的重点在哪里？（三条线段首尾连接，圈成）4）三角形在人们的生活中起什么作用？（固定性，如自行车和支架是一个三角形构成的）二是提问谁能说出什么叫三角形？（用三条线段围成的图形叫作三角形）三是再拿出一些图形，让学生分辨是不是三角形？为什么？如：1）△ 2）V 3）□4）◇5）Y。这样，整个教学过程在教师设计问题，学生动手操作、动眼观察、动脑思索中进行，发挥和体现了学生学习的主体性、主动性、参与性。学生对学习充满了兴趣，就会较好地掌握这些抽象枯燥的知识。
三、创设情境，引导学生有趣学习
如何引导学生自觉地去叩开数学王国的大门，是教学的首要任务。此时，教师教给学生们一些数学方面的常识。如教师给学生们介绍了数学这门课的性质、数学的分支、数学的学习方法、数学的发展过程以及数学的巨大作用，特别是数学在计算机、导弹等各领域内的应用，以激发他们的学习兴趣。教师在数学教学中设置情境是为了揭示矛盾，引起学生的探索，进而引导学生去思考，培养学生解决实际问题的能力。如教学“异分母分数加法”时，教师设计了口算的折叠式卡片：■+■+■+■+■，学生对前面的■+■+■+■口算非常流利，当口算到这一组数时，他们就没有能力马上说出得数了。为什么学生不能马上说出得数，原因在于后面的一组数分母不同了，不能直接相加，这时教师就可引出本节课所学的内容――“异分母分散加减法”。为了学生更好地学习新课知识，教师在数学课上采用分组的方式安排了一组教学训练，让学生在相互间的比赛过程中强化理解和练习。活动用竞赛的方式，全班一共分成四个组，进行开火车竞赛，看哪一组做得快并且对，就可以获得奖品。题目是：1）■+■=（ ）；2）■-■=（ ）；3）■-（ ）=■；4）（ ）-■=■。最后分组讨论：怎样才可以算得又对又快？
四、结束语
总之，学生是学习的主体，教师只有创设符合和适应学生学习的情境，引导学生参与课堂学习的全过程，主动学习、积极参与，自觉掌握知识和技能，才能提高课堂效益，高质量地完成教学任务，实现教学目标，培养出高素质人才。
