做一个善于浪费时间的政治教师
“最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。”这句话出自卢梭之口，由我们今天的许多耳朵听来，简直是谬论。然而，卢梭自有他的道理。在希腊人看来，学生必须有充裕的时间体验和沉思，才能自由地发展其心智能力。今天许多家长和老师唯恐孩子虚度光阴，驱迫着他们做无穷的功课，不给他们留出一点儿玩耍的时间，自以为这就是尽了做家长和老师的责任。卢梭却问你：什么叫虚度？快乐不算什么吗？整日跳跑不算什么吗？如果满足天性的要求就算虚度，那就让他们虚度好了。
教学活动顺利进行的最低要求是教师与学生的相互沟通。从信息论的角度看，这种沟通包括信息的传递、接受、加工的动态过程。在这个过程中，离开了学生的参与，整个过程也就难以畅通了。笔者在长期的教学活动中，深深体会到：教师讲解越完整，教学效果不一定越好；相反的，如果在教学过程中能结合教师的指导，放手让学生自主、愉快地参与教学活动，就会使学生的智力和能力同时得到发展。
一、课堂适时布白，演绎别样精彩
“布白”是艺术创作中常用的手法，是指为了更充分地表现主题而有意留出空白。在课堂上适时布白，留给学生一定的时间把情境所带来的感受加以回味、思考、内化，能形成“无声胜有声”的境界。但是，不少政治教师包括笔者在课堂上总是“细针密线”，唯恐留下空白浪费时间，或以自己的领悟强加于学生；或用教参的答案固定教学方向，限制学生个性的自由发挥；或以个别学生的悟取代大多数学生的悟――这种做法表面上看节省了时间，实质上忽视了学生的主体性地位，扼杀了学生的思想活力，难以实现教学目的。
教师不妨学会“懒一些”，教师在时间上要给学生“让路”。这里强调的“懒”，表面是教师的隐退，实则意味着引领和提升，恰恰代表着头脑的“勤”。
课堂是学生获取知识与培养能力的主要阵地。因此要想上好每一节课，首先必须认真备课，认真钻研教材，吃透教材，同时还要把握学生的学习动态并结合本班学生的实际特点，采用适当的教学形式，激发学生的学习兴趣。如布置预习作业时，根据学生的实际情况提出简洁明了的预习要求，学生一看内容很少又简单，就会认真去做，自然预习目标达成了。若想真正让学生动起来，教师必须要在课前做充分的准备工作，把课堂可能发生的种种情景预设出来，每个细节、每个环节都要设计的周密，才不至于在课上浪费大量的不必要时间，让学生自己动手，动脑，比我们教师滔滔不绝地讲效果要好得多，课堂气氛也能活跃起来，学生更爱学了，兴趣有了，效率当然就高了。
二、作业以逸待劳，静待烟波浩渺
在指导学生学习的过程中，我们会发觉，当学生年级较低时，学生负担较轻，学生学习分数较高，而当学生年级升高了以后，学生负担加重，学生学习分数总体上有越来越低的趋势，也就是学生学习越来越难了，这是什么原因呢？
高中学生从早上七点一直学到晚上九点半，除了上课大量的时间花在了作业上，却感觉收效甚微。我们不妨来尝试着给我们的政治作业做一做“加减法”，合理把握政治作业的度，把握政治学科的特点，通过合理取舍，让政治回归本色，更重要的是让学生腾出自由时间去慢慢消化知识。
（一）减――淘尽黄沙始得金
（1）减盲目随意重复单一的作业。对于没有很好的钻研教材，没有调查学生的实际学习情况，布置的各种复习资料上鱼龙混杂的作业一律减去；缺乏融会贯通、学以致用的作业果断舍弃。
（2）减“一视同仁”的作业。教师一般采用“一刀切”的方式让学生“平等”地完成老师每天所布置的作业。这样，学习好的学生感觉“吃不饱”，水平一般的学生难以提高，学习困难的学生“吃不了”。
“减”是为了“增”，在作业中的“减”正是为了提高作业质量，增强学生学习政治的兴趣，以形成良好的政治素养。那么我们在课后作业中还要“增加”些什么呢？这就需要我们老师巧妙地做好“加法”。
（二）加――天光云影共徘徊
（1）加一点习惯。良好的习惯使人终身受益。作业布置中，老师应该注重对学生预习习惯和复习习惯的培养。在预习方面，要求学生大致把握上课内容的框架、简单整理出知识体系。复习方面则具体落实在作业上，要求学生在进行复习之后再脱离教材、笔记完成作业。
（2）加一点个性。作业设计要改变过去那种形式单一、内容枯燥、机械重复、一刀切的做法，充分关注每个学生的个性。可以设计一些弹性作业，让学生主动去选择。如设计不同层次的作业，学生选择适合自己水平的作业去做，或者学习小组成员互相命题，自选答题，也可以自己命题自己答题。
人们需要改变一种观念：知识不是学生保存在头脑里的存货，一旦教师提出要求，学生就应当拿出来给他看。实际上更重要的是要学会运用知识，要引导学生不能只看见一棵单独的树，而应该看见整个森林。教师应当培养学生具备的品质：求知的愿望，认识的需要，使自己今天的精神生活，比昨天更加丰富。
三、只为成功想办法，不为失败找借口
在美国，有一所著名的学校，叫西点军校。“没有任何借口”是西点军校奉行的最重要的行为准则，是西点军校传授给每一位新生的第一个理念。它强化的是每一位学生想尽办法去完成任何一项任务，而不是为没有完成任务去寻找任何借口，哪怕看似合理的借口。其目的是让每一个学生懂得：学习上是没有任何借口的，失败是没有任何借口的，人生也没有任何借口。
学习反思是学生对自己的学习活动过程进行审视、分析和拷问的过程，是对在学习活动中产生经验的概括、归纳和转化，并对学习过程与结果的评价，是一种通过提升学习者的自我察觉水平来促进能力和知识提升的途径。然而，学生学习反思一般不易自然发生，它需要学科教师通过适当的方式来诱发或促成。在这过程中教师要学会“偷懒”，让学生自己及时查找问题所在，纠正自己的错误思维。
为此我要求每一名学生准备一本错题集，具体包含三个部分：①错误原因的查找。不同的错误用不同的方法解决。②针对性的练习。在订正好题目之后，自己可以就相关的知识点，找一些题目进行练习，在练习中加深对概念的理解。③以后如何避免类似错误作为本题最后的反思与小结，提高自己的解题能力，将薄弱环节变成自己的强项。
怎样衡量一个老师的成败呢？关键不在于自己取得了什么样的成绩。“懒”教师也能教出“勤”学生，该“懒”就“懒”，该“放”就“放”。教师要学会“懒”，却代表着头脑的“勤”。如何把握好“勤”中偷“懒”，却不是一朝一夕可以练就的，摆在前面的将是一个“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的过程。但只要我们敢于把时间交给学生，一点点指导，一点点鼓励，相信事情会越来越好。前提是相信学生，相信他们的能力。
