研究性学习模式在初中数学课堂中的应用
一、研究性学习的特征和作用
研究性学习是指学生在教师指导下，从生活成学习中选择和确定专题，主动获取知识、应用知识，解决问题的活动。研究性学习强调知识的联系和运用，通过研究性学习，学生不但懂得如何运用知识，还能熟练地将以往学过的知识进行联系和转换，甚至学生为了解决问题，会主动地学习新的知识。研究性学习模式不仅让学生主动学习，还能培养学生团队合作的意识，其探究性强的特点也让学生慢慢培养了科学素养，研究性学习模式下培养的学生创新能力、合作能力都会比一般学生强，这为21世纪科技时代科学人才的输送提供了强有力的保障。
二、数学课堂现状以及开展研究性学习的可行性
“衡量课堂教学效率的高低，唯一的标准就是学生的参与度。”时下的初中数学课堂集中表现为以下特点：（1）学生参与度低。课堂往往是老师在讲台上讲，学生在下面听。其实数学课堂不像其他的课堂，数学比较要求思维的开拓，而思维的?_拓则需要学生的活跃度。学生活跃不起来，与老师的课堂交流不够多，是很难达到高质量课堂的。（2）重知识，轻能力。课堂上重视课本知识的教学是必须的，但教师同时也不能忽视学生能力的培养。爱因斯坦曾说：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。”由此可见，能力比获取知识更重要，因为有了独立思考、判断的能力，那么学生无论在课中还是课外，都能具备独立思考的能力，那么独立获取知识也是一件容易的事了，而不仅仅再局限于老师的知识传授。
布鲁纳曾说：“探索是数学教学的生命线。”数学教学是需要生命力的，研究性学习模式正好赋予了数学课堂教学这一生命力，探索是未知的、无止境的，研究性学习模式主动探索这一特点正好弥补了数学教学缺乏生命力的不足。
三、研究性学习能有效提高数学教学质量
1.师生互动是研究性学习的关键
数学课堂是学生获得知识的主渠道，如何实现数学研究性学习这一模式，要求老师和学生积极互动。研究性学习以学生自主性、探索性学习为主，虽然强调的是学生自主，但并不是不与老师交流沟通，教师在研究性学习模式中起着引导的作用，需要做的是引导学生树立“研究”意识，强调学习不仅仅是记住知识，答对问题，而是要在研究中发现问题、探析问题，提升解决问题的能力。而学生在研究性学习的过程中，发现难以解决的问题则可以跟老师讨论，老师起指导作用，往往很多时候都是师生共同进步。
2.设问引导探究
陶行知说过：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”课堂中，教师要培养学生的“问题”意识，课堂由问题出发，把学生的思维引导到深处，引导学生进入研究性学习模式，帮助学生创造性地、高效地解决问题，最终引发学生发散性思维，发现新的问题。
3.研究性学习四阶段
数学研究性学习可以分为四个阶段：寻找疑问、设置疑问、探析疑问、反思疑问。寻找疑问要求学生课前预习，发现问题，时刻提醒自己，激发探究性心理；设置疑问是学生发现问题时，创设情境揭示问题，用疑惑来诱发创新；探析疑问是最为关键的也是研究性学习最为主要的阶段，学生要在探究问题时多利用发散性思维提出问题，多给自己设置为什么，因为答案的真相来源于为什么；反思疑问有助于学生发现自身在研究中的不足，也是对自己研究成果的检验，反思在创新中非常重要，只有不断反思，才能发现更多问题，才能完善问题解决的方案。例如，“统计”的学习，学生可以自行设立问题，如某市的河流污染情况，研究性问题一旦提出，学生即可自行以小组的形式去调查、取样，统计数据。在统计数据完成后，学生继续对问题进行更深的研究，提出发散性的问题，如是什么导致河流的污染。通过不断的问题提出、问题研究，再提出，循环往复，利用统计的知识也能发现生活中的问题，解决生活中的问题。
总之，数学课堂运用研究性学习模式不但能培养学生的研究意识和研究习惯，熏陶研究热情和提高创造力，还能拓展学生的学习能力，满足学生课外知识的学习，使得学生不再局限于课堂知识的学习，还能了解学科外的更多知识。
