小学数学信息化教学优劣谈
多媒体教学确实起到了相当积极的作用，其教学优势是相当显著的。这种教学形式，突破了旧的教学观念，突出了学生的主体地位，建立了自主、开放、和谐发展的教学模式，实现了小学数学课堂的教学优化。但很多教师并没有真正理解多媒体教学的科学用法，简单地认为这是一个时尚潮流，只要使用多媒体教学就是顺应了时代，教学活动就取得了成功。由于过于重形式而忽视了内容，学生学不到实质的内容。
本文从信息化多媒体教学在小学数学教学中的优劣两方面进行分析。
一、信息化多媒体教学在小学数学课堂中的优势
多媒体教学工具将鲜活的感性材料引入课堂，激发了学生学习数学的兴趣。在整个小学阶段，学生的思维发展是由具体形象思维向抽象思维过渡的过程。小学生思维的发展有着很大的潜力，正确的教育形式可极大地促进学生抽象思维的发展。由于小学生注意力集中时间短、持久性差，往往影响到课堂学习效果，而多媒体教学形式在数学教学中给学生以鲜活的感性材料，学生能在情境中发展形象思维和抽象思维。教师在多媒体的运用上充实课件内容，根据课程的性质和具体内容结合学生的实际制作出具有实用性的课件，巧妙运用先进技术充分发挥其对教学的辅助效果。
多媒体教学形式可增强教学内容的趣味性，引发学生的学习兴趣。多媒体课件内容要体现趣味性，活泼生动，能引发学生的兴趣。教师可通过多媒体教学拉近数学与生活的距离，利于学生将学到的知识运用到现实生活中去。学生在生活中经常会接触一些与数学有关的现象，在对这些现象做出解释的过程中，更好地运用多媒体课件显得尤为突出与必要。教学课件联系学生的实际情况，充分考虑小学生的接受能力和理解能力，既生动有趣，又科学合理，能有效激发学生的想象力和创造力，锻炼学生的发散性思维。
在小学数学教学中，多媒体教学与传统的教学方法配合使用，会起到很好的效果。教师使用多媒体教学体现了教学方法的多样性，增加课堂的互动性，培养了学生自主学习意识，能给学生充分的思考时间，锻炼学生的思维能力。多媒体教学工具可方便地突出课程中的重点或难点，为学生提供具体形象的图片说明，从而辅助学生理解。此外，多媒体教学可实现有趣的人机互动，让复杂问题简单化。
二、信息化多媒体教学在小学数学课堂中的不足
利用多媒体辅助教学得到了教师和学生的认可，但有的教师往往追求形式而置教学内容于不顾，为使用而使用。不少小学数学教师的多媒体教学把所有环节、所有内容统统纳入教学课件中，过分强化了学生的形象思维而忽视了抽象思维的教育，造成多媒体独霸课堂的局面。有些小学数学教师利用多媒体教学后，不再注重自身教学基本功的训练，导致教师课堂应变能力差。过分依赖课件授课，完全放弃了直观形态教学模式，教师课前不再注重教学过程的设计和演练，导致课堂上出现教学失误，教师的教学能力降低，忽略了对教学方法的研究及教学模式的选择等自身建设。教师过分依赖多媒体技术，忽略了传统教学形式，教师不能将传统教学与信息技术两者进行相互配合，使多媒体变成了教学中的主体，忽视了多种多样的教学方法，久而久之，学生也会对多媒体教学失去原有的兴趣。
在小学数学教学中，应用多媒体教学省去了传统教学中板书的时间，课堂节奏明显加快，知识点大大增多。教师按照课件单纯地讲解，或播放视频、图片，并不想给学生留太多的时间进行思考。有的教师制作的课件忽视了教学对象是小学生，小学生认知能力、接受能力、理解能力还不全面，以成人的标准和角度去制作课件，不但不利于学生对知识的吸收和掌握，反而会起到反作用。
多媒体辅助教学?m然是一种先进的教学手段，但主要是刺激学生的视听感官，对学生动手操作能力的培养是没有作用的。很多抽象的数学知识，让学生动手实践操作、讨论、探讨，效果会更好。在利用多媒体教学中，一些教师过度追求设计的华丽，插入了与教学内容不相关的内容，甚至还配上了与教学内容不相关的背景音乐。本想吸引学生，实际却分散了学生的注意力。此外，由于教师的多媒体课件制作技术参差不齐，有的课件水平较低，只是照搬书本教学。
总之，信息化的多媒体教学形式下，师生都是直接使用者与受益者，但好的工具要有好的形式和方法才能取得好的效果。教师在应用多媒体教学时要学会把握火候、懂得取舍，要有选择地利用多媒体进行教学，并将传统教学和多媒体教学相结合，在教学中真正懂得教学技术与教学过程之间的关系以及教学技术的运用，从而使多媒体教学发挥其应有的作用。
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