高中数学情境教学法的运用
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）06（c）-0173-02
高中数学新课程标准明确指出，学生的学习不应局限于接受、记忆、模仿和练习，还应倡导自主探索、动手实践、合作交流等方式，如何落实和践行这一理念，是我们高中数学教师研究的重要课题。而我们数学教学过程中，传统的灌输式、注入式教学仍在盛行，它以教师的“讲解”为主，以学生被动的“接受”为辅，一节课下来，只见老师滔滔不绝的讲解，学生被动无助的接受，课堂沉闷、枯燥、无味。
情境教学法则摒弃了灌输式、注入式等传统教学模式的弊端，打破了教师“一统课堂”的局面，将课堂由死气沉沉变成一池活水。情境教学法，是指教师设计一定的教学情境，使学生在情境作用下自觉将数学理论和数学情境相结合，使学生积极主动体验情境，自主探究、合作交流，从而达成教学目标的一种教学方法。该文主要研究了情景教学法在高中数学教学中运用的基本原则和主要策略，其目的主要是改变传统的教学模式，转变学生学习数学的方式，落实学生主体地位，提高学生数学思维的能力，激活数学课堂，使学生真正成为数学学习的主人。
1 高中数学情境教学法运用的基本原则
合适情境的设置，有助于将抽象的数学知识直观化、形象化，将复杂的数学知识简单化、浅显化；合适情境的设置，也有助于学生参与教学全过程，使学生体验教学，引发学生思考，合作探究，思维对撞，还可以促使学生情感的共鸣、思想的交流，激发学生学习兴趣。但情境教学法在高中数学中的运用应遵循以下几个基本原?t。
1.1 实用性
情境是为教学服务的，是为实现教学目标服务的，情境的设置要与教学内容相衔接、相一致，即实用、高效，有助于解决教学重点和难点。否则，情境就有哗众取宠的嫌疑，教学目的就难以实现。
1.2 客观性
情境的设置和运用不仅要符合教学的实际需要，还要符合学生身心发展的特点和规律，要从学生的已有数学认知出发来设置。
1.3 全体性
情境的运用要面向全体学生，设置的情境不是为了提高几个尖子生的成绩，而是为了全体学生数学的进步，依据大多数学生的数学水平而设置。唯有此，大多数学生学习数学的积极性才会被调动起来，课堂才有可能由“死”变“活”、由“活”变“火”。
1.4 趣味性
高中数学逻辑性强、高度抽象概括，学生学习的压力本来就很大，因此，为了缓解压力，调动学生的兴趣，化解抽象，设置的情境应该充满趣味，使学生想参与、敢参与、愿意参与、爱参与。
2 高中数学情境教学法运用的主要策略
“因地制宜”这个成语说的好，其意思是要根据当地的具体情况来制定适宜的办法。同样，要想运用好情境教学法，就要采用适当的教学策略，想法设法调动学生的积极性和主动性。笔者总结了几种行之有效的教学策略。
2.1 情境生活化
高中数学十分抽象，但它来源于生活，生活中处处可以找到它们的身影。我们设置情境要从学生的生活实际出发，并从中提出相应的问题，使学生运用已有的数学知识解决未知的数学问题，有助于提升学生的数学素养。高中数学新课程标准要求我们建构数学模型，如果我们将建构的模型还原成贴近学生的生活实例，那么，学生学习数学就容易得多了。
2.2 合作探究
高中数学中，不少定义、定理、公式十分复杂抽象难懂，对于初学者来说犹如“天书”。要想使学生真正理解和把握它们，首先，让学生组建学习兴趣合作小组，发挥集体的智慧，相互探讨与交流，共同寻求解决问题的方法；其次，强化动手实践环节，学会演绎，学会推理，在演绎和推理中再学会归纳总结数学的基本特点和规律。
例如，“三角函数”的教学，可以在小组之间开展竞赛的方式，第一小组以直角三角形为例，计算本组的各边与对角的正弦值的比值，第二、三小组则以锐角三角形和钝角三角形为例，计算各小组的各边与对角的正弦值的比值。小组内相互合作探究，动手实践；小组完成后，分别在黑板上进行演示过程，第四小组则全程仔细观察一、二、三小组黑板上的演绎过程，然后归纳他们演绎的共同点：比值是一样的，得出正确的结论，即三角函数的定理。
2.3 给学生自主学习的时间
教师设置情境，提出问题后要留给学生自主学习的时间，让学生有时间有精力来解决问题，从中培养学生发现问题、解决问题的能力。有一点儿需要指出，在学生百思不得其解时，教师要起到引路人的作用，给予学生指导、诱导、教导，使处于学习十字路口的学生走向正确的学习轨道上。
2.4 为学生创新能力培养打好基础
高中数学新课程标准指出，要通过多样化的教学方式培养学生的创新精神和实践能力，这就要求我们通过情境教学法的运用，大胆培养学生的推测能力，而推测能力则是创新能力的前提和基础。有人说，数学教学的艺术不在于灌输多少数学知识，不在于注入多少数学符号，而在于打破学生的思维定势，激发学生的学习智慧，鼓励学生从多个角度思考问题、解决问题。因此，教学过程中，就需要让学生多回顾一下相似的问题、相似的条件、相似的结论有几何？但由于学生受制于自己的已有知识，得出的结论不一定科学，但学生的推测和猜想恰恰是其创新能力形成和培养的前提。
综上所述，高中数学情境教学法的运用，既要遵循一定的的基本原则，又要采用适当的教学策略，既要提高学生学习的兴趣，又要提高学生学习的能力，既要结合生活实际，从实际出发，又要通过自主学习、合作探究，只有这样，数学的课堂才会真正“活”起来，甚至“火”起来！
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